《常見的酸和鹼》經典教學反思（通用5篇）

作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《常見的酸和鹼》經典教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《常見的酸和鹼》經典教學反思1

“讓一讓，學堂變課堂”捧着這樣的宗旨，對酸的化學性質進行歸納，總結出酸的三點通性。引導學生把知識轉化為能力，並培養學生探索精神在教學過程中，對學生進行由個別到一般的科學的認識事物方法的教育，並引導學生利用酸的性質來解析一些與生活、生產實踐相關的現象，最終達到知識轉化成能力的目的。整節課，知識的內容面廣、量多，如果教不得法，學生常感它易學難記、易懂難用，學生的思維潛力得不到充分發揮，因而激發不了學習興趣。針對這種情況，本節課，我主要採用了情景探究與直觀教學相結合的教學模式；在教學過程中，充分發揮學生的主體性。注重了情感的滲透，努力營造和諧民主的教學氛圍。具體操作與特點如下：

一、結合教材，創設情景，培養思維。

在本節課的教學過程中，教師不只是知識的“傳遞者”，學生也不只是被動的接受體，在教學設計時，我更注重學生學習的中間過程，為充分調動學生的主動性，創設一些與生活、生產實踐相關的教學情景。例如：在講敍酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應這兩個知識點時，我設計出一個“免費加工金銀首飾”的情景故事，根據情景故事提出了①如何清潔首飾？②如何回收銀？這些問題的提出極大激發了學生的學習興趣，學習動機發生了轉變，由“要我學”轉變“我要學”。把握契機，適當給予啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結合“濕法鍊銅”來思考呢？教師的啟迪有助於學生提出正確假設，避免了學生盲目地思維。然後採用師生互動的形式，從理論或實踐是驗證假設，最終達到化矛盾為共識形成正確結論。從以上步驟不難看出，這創設情景-引導設疑--提出假設--驗證假設--得出結論的教學流程，符合了學生認識發現事物的思維過程，這樣的課堂教學有利於激發學生的興趣，提高自主學習的能力和創新精神的培養。

二、多媒體教學與實驗教學相結合。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設再實驗論證的過程。是學生學習理論，掌握技能，培養探索精神必不可少的過程。因此在教學中，我加入了蛋殼成份的檢驗；Fe和Cu金屬性驗證等學生實驗。這些實驗以其真實性、直觀性，給學生以較強的感性認識，有助於學生理解教材內容，掌握實驗操作技能。多媒體教學只是教學過程中的一種輔助手段。在選擇多媒體時，我認為應越簡單越好，只要能夠説明問題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗實驗分別製成了動畫和錄像，這樣，既保證了教學的直觀性，實驗的真實性，又利於學生實驗觀察，同時提高了課堂密度，還避免了選擇媒體過多過雜，使教學任務難以完成。

三、注重情感滲透，營造寬鬆氛圍。

在課堂教學中，採用情景激趣，設問質疑，師生討論這種嘗試探討教學方法，使教學活動變成師生之間，學生之間的多向交流活動，學生成為真正意義上學習的主人，教師只是“引路人”，並對他們的成功給予及時的評價。這樣就有利於消除教學中“一言堂”的場面。有利於縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍裏，學生就勇於發現問題、提出問題和解決問題，他們的創新意識也自然而然的得以培養。

當然，在實施課堂教學的創新嘗試中，難免存在着一些不足之處，望同行給予批評、指正。

《常見的酸和鹼》經典教學反思2

本課題從教科書編排的意圖中，可以明顯地看出，學習過程必須以學生自主探究活動為主體。這一方面是需要檢驗近一年來，培養學生科學探究的成果，另一方面是更進一步地促進，師生共同研究與體驗探究成功的樂趣。但是在學生的探究活動中，教師必須更多的做準備，特別是引導學生髮現化學學科的知識體系、規律、內涵。因此，教師的教學技能，必須隨之而發生脱胎換骨的變更，必須進行系統地教學設計與周密地安排，不再是傳授式的一節一節的備講稿。

通過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，並把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經驗，獲得真知，然後將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。本節課由於實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。

這就需要不斷提升自身的教學技藝與技巧，當前學生思維和信息來源廣泛，這既是需要教師注意與研究的新條件、新課題範疇，同時也是比以往更為生動與豐富多彩的全新教學資源，需要教師以積極態度加以引導。一些“老皇曆”必須變革啦。

《常見的酸和鹼》經典教學反思3

1.反思意識有待進一步提高。

學生剛瞭解氫氧化鈉能與二氧化碳反應，就提出“書寫SO3與Ca（OH）2反應的化學方程式”的要求，不符合學生的認知規律。“不吹自大的氣球”用以説明氫氧化鈉溶液與二氧化碳氣體發生了反應，沒有學生提出問題：“會不會是CO2被水吸收了呢？”教師應該引導學生深入思考，並做對比實驗。對“氫氧化鈉用來除油污”的用途，沒有關注課本P55“氫氧化鈉能與油脂反應，在生活中可用來去油污”的表述，若能比較一下汽油去油污、洗滌劑去油污與氫氧化鈉去油污的原理，就能更有效地將新舊知識融合，形成知識體系。

2.有效預設的能力需要進一步加強。

所用生石灰不是塊狀的，實驗現象不明顯。播放【實驗10-8】的錄像，降低了實驗的可信度。沒有探討“氫氧化鈣溶液常用於檢驗CO2氣體而氫氧化鈉溶液常用於除去CO2氣體”的本質原因。有效教學的核心就是教學的效益，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教師應遵循教學活動的客觀規律，不斷反思自己的日常教學行為，掌握有關的策略性知識，備課過程中有效預設，教學過程中有效生成，以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

《常見的酸和鹼》經典教學反思4

通過本節授課，我對教學過程和教學方法進行了反思，在總結經驗的同時，也發現了一些不足。

成功的地方：

好的開始是成功的一半。本節從學生親身體驗入手引出問題，較好的激起了學生的學習興趣，為學好本節打好基礎。

本節課學習難度不是很大，學生可以親自設計實驗、動手探究，方便易操作現象明顯的實驗，親自體驗當魔術師的感覺，嘗試合作的力量，體驗解決困惑後的喜悦。通過實驗探究，初步學會用酸鹼指示劑識別酸和鹼，並通過對比學習濃鹽酸和濃硫酸的物理性質和它們的特性，也是為以後學習酸鹼做好輔墊。

授課過程中，利用食物味道和回憶感覺為學生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和鹼的感性認識；用小魔術形式激發學生學習的積極性和參與的熱情，體驗到收穫的喜悦。從而到出酸鹼指示劑，並會用指示劑區分酸鹼溶液；通過實驗探究和圖片的`展示，幫助學生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時在使用濃硫酸時，注意它的強烈的腐蝕性，從而提高學生觀察分析，應用知識解決問題的能力，培養了學生辯證思維的方法。教學效果比較好。

不足的地方：

在講授酸鹼能使指示劑變色時，有點雜亂。

總之，教學傳授過程也是學習的過程，只有認真進行反思，才能在今後的教學中得到不斷的完善，水平才能提高。

《常見的酸和鹼》經典教學反思5

酸和鹼的知識對學生來講一直是個難點，學生一學到此知識都會產生畏懼心理。本節課將教材內容進行了簡單的調整，重點是介紹常見酸的主要物理性質和特性，將酸鹼使指示劑變色的內容放在酸的化學性質那一節課，所以本節課的學習難度不大。此節課這樣設計一方面是體現由淺入深，另一方面也希望能打消學生的畏懼心理，從學生親身體驗入手引出問題，激起學生的學習興趣，為學好酸和鹼的知識打好基礎。

授課過程中，利用食物味道和生活中常見的酸為學生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和鹼的感性認識；並通過對比學習、學生親自觀察和動手實驗的形式激發學生學習的積極性和參與的熱情，體驗到收穫的喜悦。通過實驗探究和和教師的分析實驗現象，幫助學生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性；同時在使用濃硫酸時，強調注意它強烈的腐蝕性，因此在做實驗探究三稀釋濃硫酸時，考慮到有一定的危險性，由教師親自演示實驗。通過這樣的設計提高學生觀察分析、應用知識解決問題的能力，培養了學生辯證思維的方法，教學起到事半功倍的效果。最後，歸納酸的化學式特點，為下一節學習酸的化學性質做好鋪墊。