關於驚弓之鳥的教學反思（精選7篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的關於驚弓之鳥的教學反思（精選7篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

驚弓之鳥的教學反思 篇1

上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之後，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”

這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

經過約五分鐘左右，教室裏開始陸陸續續地舉起了小手。

有的説：“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察，能從一隻在常人眼裏看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”

有的説：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的情況，經過嚴密的推測，最終知道這不但是一隻受過箭傷，傷口還沒癒合的大雁，而且是一隻離開同伴，孤單失羣的大雁。”還有的説：“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心裏定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘後，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現在還佩服不佩服更羸？”經過一段時間的沉默後，大家開始紛紛發言：有的説：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發現不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以後我要向更羸學習。”有的説：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這隻大雁，也並不能知道它受過箭傷，孤單失羣。”有的説：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，並不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………

儘管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像並沒有聽到，依然沉浸在一片愉悦之中……

驚弓之鳥的教學反思 篇2

都説要給學生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記着這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閲了一些資料，瞭解了更羸的情況，也瞭解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語説起，引出課題，引出更羸。讀課文，請生介紹對更羸的瞭解。很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手。”學生紛紛舉手發表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領高。”“我從有名知道很多人都知道更羸射箭本領高。”“我從古時候這個詞知道了這個故事發生在古代。”這時候，朱袁丁同學心急地叫出來：“我知道，是發生在三國時期。”我問他：“你是怎麼知道的？”他興奮地説：“我看過《上下五千年》，知道三國時期有一個國家叫魏國。”我首先表揚了他豐富的課外知識，然後告訴學生故事是發生在比三國還要更早的戰國時期。學生似懂非懂地點點頭。正在我為自己提前作好這方面的準備而沾沾自喜的時候，任洋洋同學發問了：“老師，戰國離現在多少年了啊？”我一愣，腦子飛轉，戰國在公元前400多年到公元前221年，於是我説：“戰國是在公元前400多年到200多年，現在已經是公元2009年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同學們驚歎。我正準備講下去，小洪又把手高高舉了起來：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發生在哪一年，也沒想到學生居然會問得這麼細。其他學生也好奇地看着我，我知道他們多麼想知道，儘管他們聽過可能馬上就會忘掉，但是至少他們會覺得老師很厲害，可惜的是，他們的老師並不能令他們滿意，我老老實實地告訴他們：“説實話，他真把老師給問住了，老師也沒查到過發生這件事的具體年份，感興趣的同學可以在課後去找找看，知道了就來告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學生有氣無力地應着，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現讓他們很失望。幾個善解人意的女同學替我説話了：“也許沒有一本書上會寫到具體日子，不然老師也不會找不到了。”大家這才打起精神繼續上課……課上完了，大家也沒再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經忘記這個問題了。但是我卻為學生和自己留下的遺憾而耿耿於懷。一個老師，應該與時俱進，不斷學習，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學魅力，才有可能成為學生心目中的好老師。深深慚愧中……

驚弓之鳥的教學反思 篇3

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。

教學這篇課文後，感受頗深。首先，學生的表現非常棒，完全進入狀態，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什麼説更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在討論為什麼説是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，最後揭示成語藴涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

文章的最後一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句説的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助”。第三、四句話是他進一步的分析：這隻雁受過箭傷、孤單失羣，聽到弦響，以為又有什麼危險，心裏一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸説了幾句話？

2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的？

4、第二句還是説更羸看到和聽到的嗎？為什麼？（小組討論）

5、小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？

但在實際的教學中也出現了許多值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對於這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這裏還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，我應該進行示範讀，讓學生有更深的領悟。

驚弓之鳥的教學反思 篇4

首先讓學生從整體瞭解課文，讓學生了解課文的主要內容，提出學習任務讓學生有目的的進行學習。

其次抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以採用擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是説有着某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是説射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻户曉，理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習後文做了有效的鋪墊。

有些詞語的理解要結合具體的語言環境，同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時根據所查的字典的意思讓學生進行選擇。

接着結合圖片和相關資料瞭解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一隻大雁。考慮到一些學生可能對大雁不太熟悉，課件播放關於大雁的文字和圖片資料，以增加學生的感性認識。

最後引導學生把更羸説的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。在最後我讓學生談驚弓之鳥的喻意時，由於學生實際經驗少，談不出來。後來我舉了一個“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子，學生一下受到了啟發。

《驚弓之鳥》的教學反思

《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡單，突出特點是對話較多。

我在執教《驚弓之鳥》的第二課時，將教學目標定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

2、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析、才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析理的方法。

在實施的過程中，我設計了以下幾個板塊來完成教學目標：

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導學生關注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什麼判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接着通過找關鍵句段、讀關鍵句段解決問題。最後，讓學生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

第二個板塊：分角色朗讀。通過讓學生議議：如何把對話讀好，指導學生看提示語、設身處地、抓重點詞語來朗讀；緊接着讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。

第三板塊：寫一寫：課文最後更羸説完，魏王有會如何説呢？引導學生通過寫一寫進一步體會更羸善於觀察與思考的優點。

第四個板塊：談收穫，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現實意義。

反觀整個教學過程，精彩之處有以下幾點：

一、讓學生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學生習得這種句式並學會組織語言來解決中心問題。

二、讓學生自己談如何讀好對話，通過調動學生以往經驗引導學生掌握朗讀的技巧，注重了學法的指導。

三、小練筆：在結尾補寫魏王聽了更羸的話後會怎麼説以及談談學習收穫，這兩個環節不僅深化了對學生對主題的認識，更將聽説讀寫貫穿到課堂教學環節中，讀寫結合，有利於提高學生的語文素養。

但在實施過程中，也存在不少問題：

一、沒有注意課堂上的生成資源。

在第一個板塊中，有的學生談到那隻鳥也太不聰明瞭；而我當時只在意如何儘快完成教學任務，並不想節外生枝，因此，並未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的.解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進一步突出了更羸的技藝高超，引導學生進一步與文本對話。

二、在指導學生朗讀的過程中，雖然有學法的指導，但未真正落實到位。

如：看提示語讀，並未明確告訴學生提示語的作用；在抓重點詞語來朗讀時，我自己未關注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細緻。對話內容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句羣，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

三、隨文小練筆時，我應該先讓學生談談對更羸的看法。

小結一下再讓學生寫，這樣學生更有方向，更能加深認識。另一個就是在寫完話後，學生表現挺好，特別是對於引號運用掌握得非常好，我卻只讓學生在書上寫，沒有指名上台寫。如果讓學生上台來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握，加深印象，另一個也是對學生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學方法的選擇是非常重要的。

驚弓之鳥的教學反思 篇5

《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一隻邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕的不得了。

1、談話激趣，導入新課

在導入環節讓學生回憶學過的成語故事，然後老師以PPT形式展示了其中一部分，學生齊讀，這樣不僅能夠讓學生更快的進入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學習。

2、初讀課文，整體感知

此環節，讓學生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什麼事？學生回答後，老師提供一些關鍵詞，讓學生填一填，加深對這篇課文的主要內容掌握。在識字部分，採用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學生都牢牢記住生字詞的讀法。在對於生字詞書寫方面花了較大精力，讓學生自己發現問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然後讓學生範寫，同學之間點評。這裏充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生自主學習的熱情。

3、學習課文，把握重點

通過老師問課文講了誰的故事，學生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續提問文中主人翁有什麼特長？引導學生學習第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學習和辨別，生字詞“能手”進行了誘導講解。老師通過一句那文章中説他射箭技術好，到底有多好啊引出下文的學習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最後更加奇怪進行課文學習，引導學生從文中找出表現魏王態度的語句，再從語句中找關鍵詞，進行深刻體會，並且對於每段的學習完成後都進行了及時的朗讀指導。

在學習第五自然段時，把握住了這是一段動作描寫，指名起來帶着動作去朗讀，讓班上其他同學進行評價説讀得好不好，表現得非常生動形象的同學領着全班一起帶上動作讀。

帶着更羸是這麼做到的疑問進入本課重難點環節的學習。讓學生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來並進行小組交流。根據找到的這些現象對其原因進行詳細指導，對於先寫結果後寫原因這樣的寫作手法也作了強調，鼓勵學生在今後寫作中應用。

4、總結全文，昇華情感

提出問題，通過對這篇課文的學習，你心中的更羸是什麼樣的人。讓學生向更羸學習，做一個樂於觀察、善於分析的人，做一個生活中的小能手。教師引導這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——學生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥這個成語作出解釋。

5、讀中感悟，體會寓意

在最後環節採用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學分兩半，老師讀旁白等方式進行朗讀並對朗讀進行了進一步指導，使同學們都體會到了文中所表現的情感和主題，掌握了成語意思與寓意。

總的來説，這是我第一次走上講台，獨自完成了一篇課文的教學，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩，不失態；做到儘可能傾聽學生的每一次回答，每一個問題，並對其進行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價；臨時處理課堂中發生的與之前預設情景不同的情況。

當然，也存在很多不足，比如：

A、整個教學過程走下講台的次數少之又少，缺乏與同學近距離互動；

B、多處口誤，包括説錯話，讀錯字等；

c、小組交流學習後，進行全班交流不夠，對於小組交流學習在何時使用最能發揮它的作用方面沒有把握好；

D、問題拋出後過早將答案拋出；

E、還有昇華主題的時候沒有做到與生活實際聯繫起來，學生理解成語方面有一定障礙等等。

對於這次教學我已經感到滿意和欣慰，準備了這麼久算是給自己一個交代。對於自己的不足會及時糾正，避免再犯，使自己做一個越來越合格的教學者。

驚弓之鳥的教學反思 篇6

對於“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這句的教學，我先讓孩子來説説“你認為什麼人可以被稱為‘能手’”；再説説“‘射箭能手’是什麼樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接着又把這些成語在句中加以運用，使其積累：因為更贏射箭，所以説他是有名的射箭能手。接着説説“你怎麼理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最後説説“現在讓你來讀這個句子，你會帶着怎樣的感情來讀？”（孩子們有的説“佩服”，有的説“讚歎”）好，就帶着你自己的感覺，好好讀一讀這個句子。”（齊讀，聲情並茂）。

對簡單一句話的學習，我帶領着孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，並在這當中聯繫孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來説一説），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕鬆自如地領會句子並順利產生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟着達到了事半功倍的效果。

驚弓之鳥的教學反思 篇7

葉聖陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發，把讀貫穿教學全過程。這節課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，並能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白藴含的道理。

筆者整堂課的教學始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發生的原因，然後師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關係的句式，在此基礎上悟出事情發生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王説的話時，筆者採用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學生評價；再示範讀，學生感悟；接着筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最後分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。

通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領悟是閲讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境藴含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發點撥下憑藉語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學願意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設“橋樑”，為領悟掃清“障礙”，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。