教學目標
知識目標———學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話複述課文；瞭解成語的意思，並學會運用。
能力目標———感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。
德育目標———學習善於觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。
一、導入新課、揭題。
導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。
［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自於問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的衝動。這樣的設計激發了學生的創造思維，並對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。
1 理解課文內容，學習善於觀察、勤于思考的品質。
2 練習複述課文。
3 瞭解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，瞭解故事梗概。課文主要講了一件什麼事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀，思考：
（1）更羸説了幾句話？
（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
（3）用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
（1）大雁飛得慢，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。
（2）大雁叫得悲慘，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
5 填空練習：
（1）更羸看到這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這隻鳥（ ）。
（2）這隻鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（ ）。
（3）這隻鳥所以掉下來是因為（ ）。
（4）更羸知道這隻大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（ ），這隻大雁就會（ ）。
6 引讀。
［設計意圖］新課程標準指出：“閲讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閲讀、理解、感悟後的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的慾望。
7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那麼事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1 出示思考題：
（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。
2 方法：讀、思、畫、議的.方法。
3 交流。
（1）通過剛才的合作學習，你知道了什麼？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敍述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
（2）觀看錄像。師解説，創設情境：一隻受傷的大雁無助地拍打着翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心裏害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子，自由試讀。
6 指名讀。
7 創設情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結合表演讀。
［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助於突破重難點，並在多種情境下的誦讀中，理解積累語言並能初步地運用語言。
七、練習複述課文。
1 自由練説。
2 指名複述。
八、揭示喻意，學習運用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。
1 採用對照法歸納更羸的品質，完成板書。
2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。
3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。
［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今後的習作打下良好的基礎。
第二課時
教學目標：
1.能運用讀書記號理解課文內容。
2.能較熟練地運用因果關係的句式説話寫話。
3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關係句式。
教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學方法：
1.運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。
2.以思維訓練為核心，採取跳躍式講讀。
教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學過程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。
1.複習引入：這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那麼大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體説明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設疑爭論：
①你們有沒有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
②學生回答，説明理由。
③討論可以怎樣改？
④討論是否真要改？
二.“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁於死地。
1.設疑：既然大雁不是射下來的，那麼課文中哪一個字置大雁於死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2.討論：為什麼説“嘣”置大雁於死地？齊讀第4 自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關係。
1.質疑：“大雁忙上飛”是什麼原因？“直掉下來”又是什麼原因？
2.引導：①引導學生讀最後一節，邊讀邊劃。 ②學生彙報。③剛才你們讀的句子是最後一自然的最後兩句，齊讀這兩句話。
3.發現：我們把剛才學的總結一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心裏害怕）
因為心裏害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4.訓練：
①出示卡片因為…..所以……，自由練説，開小火車説。
②出示卡片那是因為，自由練説，指名説。
四.“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設：從這個因果關係中，我們發現置大雁於死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那麼“嘣”的來一下，這隻大雁會不會掉下來？
2.設疑：看來更羸並不高明，還稱什麼射箭能手？那麼更羸的本事又高在何處呢？
3.引導發現：引導學生讀課文第6自然段。彙報，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質疑：更羸是根據什麼作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是説他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎麼想？
7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業本4（1）、（2），一生上台完成板書。同時，鞏固“孤單”、“癒合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有癒合”、“孤單失羣”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最後一節，讀出分析的語氣，採用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸説的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設疑：讀了課文之後，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這隻大雁？
2.討論：四人小組。
3.彙報：
4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
內容概括：這篇介紹了關於《驚弓之鳥》教學設計八,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
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