教學片斷
我：小雞眼中的世界是什麼樣的呢？有沒有變化？
女孩：小雞眼中的世界先是黃乎乎的，後來啄破蛋殼後，看見樹木是綠茵茵的，天空是藍湛湛的，還有……恩……（稍微停頓思考）。
甲：還有小河是碧澄澄的！
乙：還有小河是碧澄澄的！
女孩：哦，還有小河是還有小河是碧澄澄的
女孩在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考，發言還沒結束。其餘孩子便沒有耐心聽下去，着急的代替他回答。這實際上，等於剝奪了她思考、回答的權利。
在小組互助學習的語文課堂中，學生們傾聽的最多的還是同學的發言，，為了保持學生的傾聽耐性，教師應當提醒學生做到：在老師沒有點到自己發言時，不及急躁，耐心聽別人發言。同時，教師對學生的發言也要適當處理，優化學生的發言。
第一、在指名發言課堂上，一雙雙高舉的小手代表着一顆顆急切的心，，但老師只能有所選擇的叫幾個同學發言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學問，例如，在低年級語文教學中，指名學生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學生多一點學習的'機會。
第二、低年級學生的口頭表達能力不是很強，有時候不能表達清楚自己的想法，其他在聽的學生因為聽不懂，也就聽不進了。這時，教師把握住課堂的節奏，通過提醒、誘導來協助學生髮言，不但幫助發言者樹立自信，而且重新吸引傾聽者的注意力。
總之，教師有意識的對學生進行傾聽習慣的培養，學生在認真傾聽這方面才會有很大的提高，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的收穫時，我們的課堂就不僅有活躍，熱烈的討論和爭論，也會有靜靜的傾聽和思考。
文萃咖
