小學英語教師的教學反思（通用5篇）

身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小學英語教師的教學反思（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學英語教師的教學反思1

本節課是PEP3 第四單元My home A局部第一課時，教學內容是新授單詞”study， kitchen， living room， bathroom， bedroom ”以和Let’s do 。

本 課是詞彙教學課，而所學內容又是同學日常生活中所非常熟悉的事物。因此，從同學已有的知識經驗動身，我先進行一個chant，” I have a pencil，， I have a ruler……”先拼讀這些簡單的單詞。這個環節，不只通過chant活躍課堂氣氛，而且通過拼讀這些簡單的單詞，讓每一位同學都有成績感覺，激起他們的 學習興趣。從拼讀book，，Where is my book？ 自然而然地引出書房，在不知不覺中把同學引入新知識的學習中。同時，在操練新單詞時，我利用”say something to study……“來激發同學對所學新單詞説一些話，防止了單調的為學單詞而學單詞。這樣，既有利於同學口語的表達，也在他們已學的句型中鞏固新單詞，讓新單詞在句子中閃 光，這時同學各種精彩的詞句也就會出現了。

整節課，我覺得自身不是地道地作為一個老師在教給同學這些單詞，同時也是投入到同學當中，和他們一起學習。教師投入了，同學自然而然就被帶進來了。因此，課堂氣氛很好，同學學得有勁，老師也教得有勁，課堂效率就高了。

在教學過程中，在一些用言語無法表達清楚的時候，我用一些適度誇張的動作來協助同學理解，既活躍氣氛，協助他們理解，同時，這些也是一些示範。在單詞教學 時，就滲透Let’s do的教學，讓他們説跟做結合起來，做到眼到，口到，心到。因此，一節課下來，同學精神豐滿，聲音響亮，掌握的情況也還可以。

通 過本節課，也發現了自身在很多方面，也還有缺乏之處，如Let’s do的時候，我是沒有讓同學完整地聽一遍，就直接讓他們做了。應該進行完整教學，讓他們先完整地聽一遍，一方面加強他們的聽力能力，另一方面也培養同學學 會傾聽。在操練Let’s do的時候，應該先進行小組合作訓練，讓同學先在四人小組中先一個人説指令，再叫起來示範。再則，應該把Let’s do的操練落實到每一位同學，同學之間互相操練，這不只能給每個同學動手、動口的機會，而且還便於教師進行個別指導。

作為一個年輕的老師，還有很多地方值得我去學習去研究。我們要學會反思，做一名反思型的教師。

小學英語教師的教學反思2

此次比賽中，我們英語科所上的內容是義務教育教科書PEP三、四、五年級下冊的課程，總體來説，四位老師的教學設計都能貼近學生的生活實際，每個教學環節緊湊，過渡自然，層次分明，每個環節的訓練十分紮實，學生能夠對所學新知靈活運用，實現了英語科的教學目標。

一、教學亮點如下：

1、教學設計合理，適合小學生的心理特徵，並在教學過程中很好地溶入思想品德教育，並滲透其它學科的教學。如《How many》一課中，當教學到How many birds can you see？這環節時，教師首先告訴學生鳥是人類的好朋友，平時一定要注意保護它們。

2、都能夠運用現代信息技術手段進行教學，借用多媒體展示圖文並茂的PPT圖片及生動活潑的影相呈現出所要學習的知識，讓學生很快就掌握了知識。如《which colour dress do you like？》一課中設計了大量五彩繽紛的服裝，向學生們展示了顏色的美，學知識的同時也得到了藝術美的薰陶。

3、在教學中都儘可能地用英語授課，為學生創造良好的英語交際環境。如《How many》一課中，幾乎都能夠用英語貫穿整個課堂，並伴隨着老師豐富的肢體語言，慢慢地帶動學生用英語來回答問題，創造良好的語言環境，逐漸培養學生説英語的能力。

4、都能堅持“以學生為與主體，教師為主導”的方針，突出學生之間的合作與交流。讓學生主動地發現問題並解決問題，在排除障礙中獲得新知，潛移默化地培養學生的自學能力，與人合作的能力等。這樣既加深了學生對知識點的印象，又增強學生獨立解決問題的自信心。如《which season do you like best？ 》一課的設計中讓學生相互討論的環節多，操練也多，同學們在相互討論中順利完成本課目標。

二、存在不足與努力的方向：

1、口語教學有待提高，英語課堂是學生接觸英語的主要場所。所以教師儘量要把握好課堂的幾十分鐘時間，儘可能多地用英語來表達，這樣的話，學生的思維也會隨着英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去説英語了。但是目前我校的實際情況是學生的英語水平實在太有限了，對教師的純英語授課存在一知半解的情況，儘管有一定的難度，但是我們還是要克服困難，開始時可以放慢速度，多問問“Do you understand？”，適當配合豐富的肢體語言便於學生理解。在實際的英語教學中可通過情景教學，激發學生的興趣、滿足學生交流英語的需要；小組互背互誦增強學生的口語對話能力；創設交際環境提供創造語言交際的空間等等幾方面來培養學生初步對話能力，努力為學生營造一個寬鬆、民主、和諧的學習氛圍。

2、在教學模式與方法上，總體來説還是比較單一的，沒有充分調動學生的興趣，英語這門課程強調的是興趣學習，注重終身教育，為以後的延續學習打下基礎，所以在教學過程要採用多種教學模式，聽説唱演一樣都不能少，讓學生在真實的英語環境中進行交際，避免枯燥乏味的機械操練。最重要的是讓學生多參與，多思考，儘可能多地鍛鍊學生的分析問題和解決問題的能力，從而培養學生的自信心以及團結協作的精神。整改措施：可採用任務型教學途徑，教師應明確所設計的每一項任務的目的，同時又要考慮該任務的實際操作性，可行性。為讓學生從教學內容中獲取新的信息

3、讀音一定要準確，尤其是初學者，一旦養成了習慣就很難改掉，嚴重的還會影響到以後的後續學習，所以教師必須引起視這個問題，在平時的備課中對不熟悉的單詞一定要事先查過字典，方可教給學生。

總之，在今後的教學中，希望我們全體英語老師發揚優點，克服自己的不足，多花些心思，設計出更好的課堂活動，提高課堂效率，讓學生學得有興趣，學得有成效，儘可能讓自己的課堂沿着有效、有效、更有效的方向發展。

小學英語教師的教學反思3

（一）英語教學的重新認識

1、學習外語與情意的關係。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨着傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯繫，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知慾；求知慾不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，並與崇高遠大的理想相聯繫和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。好奇心→求知慾→自信心→興趣的發展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發展的過程。情意能反作用於學習外語的認知活動。輕鬆愉快的積極情意因素能促進學習外語的認知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學習外語的認知進程。這樣的體會我們幾乎在每節課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識與交際能力的關係。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽説讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課後，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學生參閲天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的`語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、説、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。

（二）教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適。

小學英語教師的教學反思4

一、瞭解學生，創設情境。

在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至於產生了虛假的情景。很多老師抱着在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口説外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課餘時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們儘可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽説讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、小學英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽説法、交際法都屬於直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽説讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識為枴杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對於小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。 而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

三、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣。

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌遊戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每週只有兩節的英語課，單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極瞭解訊息是我們現代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

小學英語教師的教學反思5

我們這裏最近幾年剛剛開設英語，在我擔任了小學英語教師以後，我一直在不斷的反思應不應該開設英語，我們應該怎麼樣去教他們，在教的過程中應注意什麼？ 學生掌握到什麼程度，這些事情一直困繞着我。

由於開設英語不久，學生們英語的成績一直參差不齊，都有優生和差生，但在英語課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學生時我都覺得頭疼，農村孩子不像城市孩子，有好的成長和學習環境，並且有些孩子從幼兒園就開始學習英語，農村孩子沒有這麼好的學習環境，我在上課時讓個別學生起來讀，反覆的領他們讀，再叫起來還是不會讀，我氣得臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們，但那時想想他們也不容易，有時我覺得英語對他們來説太殘忍了，去年小學還開展了期末考試。我覺的英語學習可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些孩子慢慢失去了信心。

字母的學習是英語學習的前提條件，我覺得英語學習先要把26個英文字母學會，並且要求學生要會聽説讀寫，寫26 個英語字母，我們這得從3年級開始寫英語，所以，我們在學生剛剛學習英語就是對學生進行字母教學，在邊教課文的過程中，每節課可以學習3到4個字母，這樣慢慢的，學生差不多十節課就把字母學完了，我在教字母時，主要強調筆畫，筆順，佔格數，現在學生基本都能默寫出來，掌握的很好。這樣就在我們以後的教學中提供了很多方便。

總之，做每件事都有利和弊，學習英語也不例外，隨着社會的發展，英語學習也越來越重要，這樣社會需要我們老師不斷的提高自己的素質，在教學中不斷的充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。