《蘋果裏的五角星》教學反思範文（精選3篇）

身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《蘋果裏的五角星》教學反思範文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

《蘋果裏的五角星》教學反思1

“創造力來源於打破常規的思維方式。”在教書匠和教學藝術家之間，最大的區別恐怕就是具有教學的創造性了。教學是科學，也是一門藝術。在《蘋果裏的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又新穎的教學方式，激活學生探究的慾望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓練紮實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在：

一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。

選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。這節課打破教師習以為常三課時教一篇課文的常規，通過講練結合的方式，用兩課時完成了教學任務。教學設計便於操作，簡約而有效。在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：

1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。

本課教學，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時，主要將對課題的質疑改為檢查預習效果。這一處理就是提高教學效率的舉措。學生預習過課文和沒有預習課文的教學設計是不一樣的。我們設想通常情況下學生讀了課題後會產生哪些疑問呢？如課題為什麼加雙引號？“五角星”指什麼？蘋果裏為什麼會有“五角星”？學生只要預習過課文，就都能解答。在導入課文的問題，重點放在怎樣才能發現蘋果裏的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學生學習的難點，也是教學的重點。二是學生讀了課文以後就能弄懂的問題，如小男孩經常到我家來幹什麼？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發現等。無意義的問題缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度，學生的思想認識也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學目標無關的問題。如國標本教材已刪去課題中五角星上的雙引號。本節課，教師是否需要引導學生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學比作一個筐，什麼東西都往裏裝。造成這種現象的原因是教學目標定位不夠準確，忽視了語文教學本質的東西。一節課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設計上圍繞一個主線就是蘋果裏只是藏着“五角星”嗎，為什麼千百年來人們沒有想到蘋果裏藏着五角星，進而引導學生感悟創造力來源於打破常規的思維方法。教學目標明確，重點突出，由淺入深，符合學生的認知規律。

2、精講精練，給學生提供學用結合的'空間。

學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣於以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠佔或取代學生的主體感知。本課在教學中，注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如第一課時，引導學生讀準字音，讀通課文，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，並且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助於強化記憶，消滅錯別字。分析字形之後，再讓學生描紅，及時鞏固所學的漢字。對四年級的學生，教師仍不能忘提醒學生寫字的姿勢，習慣培養滲透在教學的每一個環節中，細微之處見真情。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。如“魅力”一詞的教學，引導學生聯繫生活實際，從“人、美景、運動、遊樂項目”等方面進行發散思維，準確使用“魅力”一詞。

二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。

“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標誌。它基於教師對教材的把握和對學生的瞭解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，採用了補提示語的做法。這一設計有助於學生想象人物説話時的動作、神情、心理活動，朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為説和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。

靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上讓學生橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生分小組討論：為什麼千百年來，人們一直循規蹈矩地切蘋果。學生在交流中體會到正是因為傳統的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會被老經驗束縛，進而也錯過了發現創造的機會。由於課堂給學生提供了動手切一切，用眼看一看，動腦想一想的機會，學生在觀察和交流中才會產生了新的衝動：橫切梨子會出現什麼圖案？生活中換一種思維方式，會有哪些收穫？教學即將結束之時，學生的興奮點已不僅僅停留在蘋果裏的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發現，教師巧妙地引導，不正激活了學生創新思維的火花嗎？

靈活的教法還表現在適時、適度地對教材進行改編和補充。第4段的教學，我設計了一個填空題，對課文內容進行了擴充。學生在對比兩種不同切法的同時，進一步感悟“創造力來源於打破常規的思維方式。”第二課時的補充閲讀和練習，對學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了積極的作用。

《蘋果裏的五角星》教學反思2

《蘋果裏的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反覆閲讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反覆想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎麼講魅力的？最後自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也願意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這説明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都願意傳的，也是人們都願意擁有的。

至於“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是説，這一課還要引導學生學會反思。為什麼我們不能夠發現蘋果裏的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿着一條路走，肯定發現不到新大陸。

因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。後來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果裏的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

讓學生手中擁有一個攔腰切着的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閲讀，不斷研究，並且用自己的雙手去閲讀、研究。

《蘋果裏的五角星》教學反思3

忐忑不安中教完《蘋果裏的五角星》，聆聽王領琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：

1、讓學生在動手實踐中突破難點。本教時的難點是：明白什麼是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓學生先小組合作切蘋果，後交流：你是怎樣切蘋果的，你有什麼發現？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。

2、朗讀指導也要重過程和方法。作為一名語文教師，指導學生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：

（1）抓重點詞句。

（2）創設一定情境，讓學生入情入境地去讀。

（3）教師適當地補白，提示學生用一定的語氣去讀。

（4）要求學生邊讀邊想象。

根據文本特點，教師要靈活機智地採用有效手段，，切實指導學生讀好書。

3、教學過程中，教師不能拘泥於教案，把課堂教學看作是實施教案的過程，而應心中有學生，做到“以學定教”。如：課堂上，有學生質疑“不理解循規蹈矩”時，教師就要大膽調整教學思路，以“理解循規蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？——人們為什麼不打破這種常規？——打破常規的切法又是怎樣的？——動手切一切！”這樣的探究步驟，使學生在對比兩種切蘋果的方法後，自主領悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動，就是“循規蹈矩”。

課文最後這樣説：是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處説，就是換一種切蘋果的方法。我想説，所謂“創造力”，往大處説，就是打破常規的思維方式！我願和我的孩子們共勉，做具有創新精神的老師！