身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的因式分解的教學反思（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
因式分解這部分的內容是八年級數學第一學期重難點，也是初中階段必考易錯的知識點，也是難點，學習時節奏應該放慢一些，講課的時候是一節課講一種方法，先分析符合條件的形式再練習，主要是以練習為主。
我以為學生的掌握程度還好。就出了一些綜合性的練習題，此時才發現效果是不太好的。
課後，我總結的原因有以下四點：
1、思想上不重視，因為對於公式的互換覺得太簡單，只是將它作為一個簡單的內容來看，所以課後沒有以足夠的練習來鞏固。
2、在學習過程中太過於強調形式，反而如何創造條件來滿足條件忽略了。導致他們對於與公式相同或者相似的式子比較熟悉而需要轉化的或者多種公式混合使用的式子就難以入手。
3、靈活運用公式(特別與冪的運算性質相結合的公式)的能力較差，
4、因式分解沒有先想提公因式的習慣，在結果也沒有注意是否進行到每一個多項式因式都不能再分解為止。
因式分解是一個重要的內容，也是難點，我認為我對教材內容的調整是比較適合的，但是我忽略了學生的接受能力，也沒有注意到計算題在練習方面的鞏固及題型的多樣化。在以後的教學中應該更多結合學生的學習情況去調整教學進度，多發現學生在學習方面的優勢和不足之處。
一、教學設計及課堂實施情況的分析：
本課的教學目的是：
1。能夠正確理解因式分解的概念，知道它與整式乘法的區別和聯繫。
2。通過學生的自主探索，發現因式分解的基本方法，會用提公因式法把多項式進行因式分解。
教學重點是：因式分解的概念，用提公因式分解因式。
教學難點是：正確找出多項式中的公因式和公因式提出後另一個因式的確定。
教學過程為：
在引入“因式分解”這一概念時是通過複習小學知識“因數分解”，接着讓學生類比得到的。此處的設計意圖是類比方法的滲透。
因式分解與整式乘法的區別則通過把等號兩邊的式子互相轉換位置而直觀得出。
在學習提取公因式時首先讓學生通過小組討論得到公因式的結構組成，並且引導學生得出提取公因式法這一因式分解的方法其實就是將被分解的多項式除以公因式得到餘下的因式的計算過程。
此處的意圖是充分讓學生自主探索，合作學習。而實際上，學生的學習情緒還是調動起來了的。通過小組討論學習，儘管語言的組織方面不夠完善，但是均可以得出結論。
接着通過例題講解，最後讓學生自主完成練習題，老師當堂批改當堂講評。
上完本課，教學目的`能夠完成，教學重難點也能逐個突破。
二、不足之處：
本課的設計，過多強調學生用高度抽象的語言來描述概念。教學設計引入的過程可以簡化。對於因式分解的概念，學生可通過自己的一系列練習實踐去體會到此概念的特點，故不需在開頭引入的地方多加鋪墊，浪費了一定的時間。在設計的時候腳手架的搭建層次也不夠分明。
三、教學機智方面：
教學過程中，能做到及時向學生反饋信息。能走下講台，做到課內批改大部分學生的練習，且對於個別學習本課新知識有困難的學生能單獨予以輔導
。在批改過程中，發現大部分學生都做錯及存在的問題能充分利用多媒體向學生展示，或是馬上板演為全體學生講解清楚。教學過程中，教學基本功比較紮實。
本節課的教學目標是讓學生理解一元二次方程的根與二次三項式因式分解的關係，掌握公式法分解二次三項式。在教學引入中，通過二次三項式因式分解方法的探究，引導學生經歷：觀察思考歸納猜想論證等一系列探究過程，從而讓學生領會和感悟認識問題和解決問題的一般規律：即由特殊到一般，再由一般到特殊，同時培養了的學生動手能力和觀察思考和歸納小結的能力。另一方面通過運用一元二次方程根的知識來分解因式，讓學生體會知識間普遍聯繫的數學美。
總的來説，建立在對所任教的學生仔細分析和對教學大綱認真研究基礎上所作的教材處理和教學預設是貼近學生實際的，經過這節課的學習，學生較好的達到了教學目標的要求，較好的完成了教學任務，教學效果良好。
此外，整節課比較好地體現了多媒體在教學上的輔助作用，特別是實物投影儀的運用可以直觀快捷地把學生的練習情況反映在全班學生面前，這些都大大提高了教學效率，增大了教學容量，取得了良好的教學效果。
但本節課也有許多不足之處，如：
1、可以壓縮第1部分，四道題目可以減半，這樣可以節省一些時間，讓課堂小結更充分些。
2、作業佈置這一教學環節作為重要的一環應放入課堂上。
3、模仿練習的題目應該把分解好的部分乘出來看是否與左邊相等，做好返回檢驗的工作，這樣更便於學生的理解。
在今後的教學中應該更好更深刻的研究教材、研究教法、研究我們的學生，備課更充分、更完善些，從而更好的提高課堂教學的有效性。
因式分解與整式乘法是逆向變形，能熟練地對一個代數式進行因式分解，是學好數學的重要方法，通過這段時間的教學，對學生存在的問題歸納如下：
問題一：提公因式不徹底或提公因式後丟項。
問題二：應用公式分解因式，公式應用不正確。
問題三：分解因式不徹底。
問題四：因式分解與整式乘法相混淆。
問題五：代數式不能靈活的分解或靈活應用。
解決以上問題，必須明確兩個原則
第一、有因式分解要先提取公因式。
第二、每個因式要分解到不能再分為止。
關鍵要做到以下幾點：
1、什麼是公因式，提公因式提什麼？
公因式的概念要叫學生明確，公因式是各項係數的最大公約數與各項所合相同字母的最底次冪的積。
方法是：提取公因式是要先找到公因式，再把各項寫成公因式和某個式子的積形式。再根據乘法分配律分解因式。
2、講清公式，應用時，
一要判斷；二要化成公式形式。三明確誰相當於公式中的第一個數，誰相當於公式中的第二個數。再應用相應的公式進行因式。
3、對於較難多項式要提醒學生要細心觀察或分組或先整理再進行分解因式，應用了以上的方法，這段時間的教學取得了一定的成績，但也有不足。因此，在今後的教學中要多留心提示學生對因式分解的應用。
素質教育背景下的數學課堂教學要以學生為主體，從學生的實際情況出發，關注、關心學生的成長，創設良好的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，教會學生學會學習，學會思考，使學生成為學習的主人。
學生是變化的，課堂教學也是變化無窮的，而我們老師在課堂上的角色如何充當，如何處理突發問題，下面以《因式分解》一節課的反思談談“以學生為主”自己的一些感悟：
這是《因式分解》的第一節課，內容為因式分解的概念和用提取公因式進行分解因式，這一節課的教學目的是讓學生掌握因式分解的概念和學會用提公因式法進行因式分解。
在學生對因式分解概念有了初步的瞭解後，我例了5a+5b，5a-20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3-25bm2等進行因式分解，一直例舉了5a(x+y)+5b(x+y)，a(x-y)+b(x-y)，到這裏學生還勉強接受，再例舉下去，對於a(x-y)+b(y-x)與a(x-y)2-b(y-x)2等就模糊了，這連續的例舉讓學生們有點招架不住了。自己認為這樣做感覺不錯，但課後我認真總結與反思這一節課，覺得有以下不足：
一、“以學生為主，老師為導”的理念
落實得不夠。特別是在老師出題這一環節上，我想在學生自己自學理解了公因式後，應讓學生自己探究，將全班分為若干個小組，在各個小組中要求學生自己編出能用提公因式法分解的題目，再根據學生所編的題目讓別的同學説出公因式，分解因式，然後各小組選出最有代表的一題參加小組競賽活動，看看哪個小組出的題能難倒對方。
我想這樣做既改變了教的方式，又能促進學生學習，變被動學習為主動學習，不但增加學生學習的興趣，而且培養學生的競爭能力，這樣學生學習才不會感到枯燥，學習才有味。
二、這節課我對學生的實際情況研究不夠，應針對學生進行備課。
對我們農村學校的學生，他們學習的積極性不高，基礎不是很好，在剛剛接觸因式分解這個概念後，學生還理解不夠，基礎也不夠紮實，對於公因式是單項式的容易接受，但提出了多項式是公因式的分解，對於部分的學生來説是有點接受不了，所以這節課的效果不是很好。我想應在課前根據班級、學生的實際情況進行備課，從學生的學習接受知識和樂於學習的角度去備好每一節課。
三、課堂上不能“過於求全”。
我們總認為每一節課都要按一定的步驟和程序進行，這樣才覺得完美，其實不然，關鍵是如何讓學生更好的學會每一個知識點，老師講清每一個知識點，而一節課的時間是有限的，我們再根據學生、課堂的實際情況去處理好問題與時間，這節課完成不了的內容下節課再講，可以讓學生帶着問題走出教室，讓學生多思考、多動手、多動口，把學習的主動權還給學生，這也充分體現出以學生為主的思想。
我們老師應走出演講者、唱主角的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應在學生的學習的過程中，在恰當的時候給予恰當的幫助與引導，讓學生在不斷的探索過程中獲得知識，體驗獲取知識的樂趣。
文萃咖
