《理想》教學反思

作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的《理想》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《理想》教學反思篇1

《理想》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩歌這一獨特文體，較難出題，尤其對於初中層面的學生來説，能通過朗誦瞭解文章大意，體會作者情感就已達到目標了。

然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因為不夠重視，翻閲了點資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了師父的課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。讓學生以小組為單位，自講此詩的各章節，老師再稍作總結和強調。學生們的積極性很高，老師上課也倍覺輕鬆。

我不得不顛覆自己原先的教學設計。這樣放手讓學生去做、去講解的課文，實際上對老師以及老師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預設不出學生講解時會出現的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。

今天，拿着重新備好的課走上講台，40分鐘的課似乎轉瞬即逝。但還是有欠缺的地方。

雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時間較短，總覺得準備不夠充分。在講解一些知識點時不能完全脱離教案，有時甚至語言不暢，產生了較多侷限性。

另外，如阿嬌所説，在教態方面，有時過於隨意，也是應注意的一點。今天在上這首現代詩時還產生了一些小插曲。習慣了當老師，有時難免對學生“頤指氣使”。比如，初中生在筆頭練習時經常會出現許多錯別字，而且往往是“屢教不改”。為了以示懲戒，我常常會當着全班同學的面“趾高氣揚”地説，某某這個字唸錯了，抄五遍！

結果，今天我也遭“報應”了在板書作者名字時，把流沙河的流少寫了一點，下面馬上有同學嚷，老師，你那個字寫錯了。真是腦筋短路，當時一點也沒反應過來。我抱着書仔細瞅了瞅，再轉過黑板一看，啊，果真是寫錯了！！我知道我的臉當時肯定紅了，咧着嘴站着傻笑，還想自作聰明的挽救一把，大言不慚地説，同學們很聰明啊，我是故意寫錯看大家有沒掌握到這個還沒説完，全班集體“切~”了一聲。然後，幾乎異口同聲地説，老師，抄五遍！！ORZ~~

雖然今天被全班將了一軍，但心裏一點也不惱。反覺得10班的孩子其實很天真，很單純。就像，她們會給我起個花名，然後沒大沒小的叫我“豔豔”一樣。

《理想》教學反思篇2

詩歌教學存在很大的爭議，因為這種爭議詩歌教學就更加讓人無法把握了。有人側重於對詩歌的分析講解，有人説詩歌教學要側重於誦讀，無須講解。實際上兩種傾向並不矛盾，至於在這二者之間作何取捨，還是要看自己的學生看自己的教學實際。

在進行本堂課的教學時，最終選擇了誦讀教學法。以這種別開生面的朗誦會的形式組織課堂。經過實踐，發現學生身上存在着很大的潛力，一種自主學習、合作學習的潛力。第一課時結束時給學生布置的任務是，在課下時間裏小組進行自主排練，並再次強調了誦讀比賽的那五項要求。第二課時的朗誦會上，學生的表現讓我驚訝。他們在朗誦形式上，在彼此的配合上，是朗誦質量等方面都做得非常好。在課下時間裏，我並沒有對他們進行絲毫朗誦指導，他們完全憑靠小組的力量達到了我期望的效果。

任何一項課堂活動只要經過精心的籌備，就能夠實現自己理想的課堂。不僅是老實需要精心的準備，學生同樣也需要準備。很多時候，我們之所以在課堂上體會不到上課的樂趣，很大程度上是因為我們的學生沒有為聽課做好準備，他們只是盲目被動地在課堂上跟隨着老師而已。但是，這次《理想》詩歌朗誦會上，學生的表現可以打滿分。一個小組八名左右的成員，男女生人數不一，他們能夠結合本小組的特點進行合理的組織。男生獨自誦讀，女生獨自誦讀，男生合誦，女生合誦，小組集體朗誦，各種朗誦方式在他們的策劃下被運用得很好。

比賽結果出來後，無論哪個名次，大家都很高興。為了鼓勵勝出的小組，每個勝出的小組獎勵一瓶墨水。獎品標準沒有設太高，一是因為鄉村教學條件所限，二是擔心學生為了獎品而參與課堂活動，而非為了求知。

這樣的課堂雖然迎合了學生的心理需求，學習方式單一，學習任務輕鬆，但是，課堂結束後留下來的一個疑惑就是：這樣避重就輕的課堂，通過詩歌的朗誦讓學生自主感悟的詩歌教學方式，能否讓學生真正走入詩歌，獨自走入詩境，獲取屬於自己的閲讀體驗呢？他們能夠在朗誦過程中體會到詩歌的形式美與內涵美嗎？

點燃青春的希望之燈，這是我們課堂的主題，希望學生在自信的誦讀之聲中體會到詩歌的深藴，為了自己的理想過好每一天。

《理想》教學反思篇3

在備課時，我認為“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”、“理想如果給你帶來榮譽，那隻不過是它的副產品”等句子是重點句，因此在課堂上聯繫到了學生自己的人生體驗和學習生活。但為什麼這一句就沒有采用“體驗式”學習法呢？教師有必要面面俱到、只要學生一提出問題就聯繫學生的實際嗎？經過半個學期的思考和學習，我對當時的兩個問題看法如下：

1．要關注細節。

“語文學習的過程實質上是不斷激活生活體驗的過程，同時，生活體驗也能照亮語文的學習，也可以説，語文學習是在不斷地內視、發現、理解已有的生活體驗及其意義，而已有的生活體驗也在不斷地解讀語文，生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進入語文並掌握語文。由此可見，語文學習與生活體驗相聯相融，就能獲得雙倍的意義。”因為《理想》一詩飽含高度概括的哲理，學生理解有一定難度，人生體驗不同而導致理解和體驗也豐富多樣，所以更需要教師引導學生充分調動自己的人生體驗，並輔之以典型事例，促使這份領悟抵達心靈最深之處並使之昇華。

古人云：“毋以善小而不為，毋以惡小而為之。”是的，於細微處見精神，教師在備課時要考慮詩歌的一字一句，更要備學生：不要高看學生，也不要低就學生。而我是也高看學生了，沒有欲設最簡單的問題往往也是最難的問題；在引導學生理解問題時，一下子又跳得太快，沒有給學生搭台階，説明教育機智的不足。

2．思維的訓練

蘇霍姆林斯基特別重視思維的訓練，他説：“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。”在《理想》學習的整個課堂上，我還是比較關注學生的思維和學習方法訓練的：學生善於提出問題、善於思考問題，一直處在積極思考的狀態。從這一點來説，可以有一兩句不採用“體驗式學習法”，教師也不必面面俱到、只要學生一提出問題就聯繫學生的實際，也就是沒有必要每一句都做出細緻的分析和理解。但不能否認：教師必須對課堂教學中可能出現的問題作出恰當估計並有具體設計，避免出現新問題時手足無措。因此，在解決“大寫的人”的問題時引導不夠到位是一個遺憾，這遺憾促使我思考：老師要珍惜課堂教學每一分鐘，力爭在每一分鐘裏都獲取最真實、最大的教學效益。

《理想》教學反思篇4

義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第二單元第一篇課文《理想》，是流沙河同志在文革結束後復出提筆寫的一首哲理詩歌，本詩多角度比喻理想的內涵，讚美理想對於人生的深刻意義，從而號召人們樹立遠大的人生目標併為之拼搏奮鬥。

詩是好詩，但卻令教師和學生均頗感棘手。雖然作者運用了多種修辭手法，還是抽象和深奧了些，教師不好找突破口，學生可能理解的較膚淺。但對初一學生來説，如果學生不能真正與文本、與同學、與教師互動，所以引導學生成功參與是讓學生品味透此詩的必走路徑。在備課的時候，我就確定用例證突破抽象。兩課時下來，本人、聽課教師、學生都頗覺效果不錯。今反思如下。

1、導課自然。第一課時導課時，我讓學生聽與唱了《敢問路在何方》，簡評並讚美了玄奘的追求理想的執著。第二課時讓他們聽了鄭智化的《水手》，讀了鄭的自傳，瞭解了鄭兩歲患小兒麻痺症的歷史。兩次導課都激發了學生的興趣，聯繫了詩文內容，讓他們自然的理解了相應詩節的內容，不知不覺中就解決了兩個難點。

2、教學環節突出了學生的主動地位，發揮了他們的主觀能動性。整個教路有兩條線構成，一為質疑，一為解答——或者提出你發現的疑難問題，或者表述你解讀的內容。整個教學過程中，問答不只，以問者居多。後來，有膽大的學生開始講述自己理解的內容。她講的是第六節（理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢；理想是肥皂，洗濯你的`自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。）但她理解的並不透徹，我在此基礎上適時引導他們去深入思考作者為何把理想比喻成鬧鐘和肥皂？鬧鐘和肥皂有和功能？結果，學生很快明白了理想對人靈魂的警醒和淨化作用。

3、學生思維火花的閃現與燃燒。一學生對“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢”提出質疑，説為何不是磚頭石塊？磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢。一同學説夢一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實際比較接近。大家對此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。

4、教學機智的靈活。一學生在“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”時出現了偏差，我馬上想到她的爸爸。她爸爸是檢察系統的一位同志，辦案能手，榮立一二三等功多次。敬業精神非一般人所能有，新婚第二天，新娘找不着新郎官了。多方打聽，沒有結果。一週後，他回來了。原來接上級通知，辦案去了。我把這個故事講給學生聽，大家都明白了詩中所述道理。我有給他們講述了霍金等的例子，學生也都明白了“大寫的人”的含義。

總之，我把第四次反圍剿化整為零的戰術運用到本課教學中，採用先局部後整體的教學思路，兩課時成功完成了教學任務，有些做法還是很有價值的。

《理想》教學反思篇5

教師只要明確“以學生為本”的真正含義，真正做到讓學生成為課堂的主人，用心細心精心設計每一節課，課堂亮點就會異彩紛呈，這恰似一道道美景讓我們時常追憶。

一、以背誦為依託，層層遞進進行教學，給學生一個“提升點”

按照教學進度這周我們進行《理想》教學，這是現代詩人流沙河一首哲理詩，為了讓學生感受詩歌的魅力，課堂伊始我讓學生搜尋記憶展示詩歌的背誦積累，短小精悍的詩歌給小組加2分，稍微宂長的詩歌給小組加三分。當學生爭先恐後的展示時，我接着追問什麼是詩歌？詩歌有什麼特點？學生就會在暢所欲言中明確：詩歌是文學的四大樣式之一，詩歌是一種主情的文學體裁，它以抒情的方式，高度凝練，集中地反映社會生活，用豐富的想象、富有節奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒發思想情感。詩歌是有節奏、有韻律並富有感情色彩的一種語言藝術形式，經常吟誦詩歌陶冶情操，筆下生輝。當學生背到曹操《龜雖壽》一詩時我又追問：你能説説這首詩中那一句是表現作者的遠大理想和抱負的嗎？學生答道：老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。我又進一步提問：請同學們説説古詩詞的名句中哪些是表現作者崇高理想的詩句？巧妙引入新課教學。這樣在教者層層遞進的教學中，給學生搭建展示的平台，對學生來説何嘗不是一種提升。不僅渲染了課堂濃濃的文學氛圍，更讓學生潛移默化養成積累記憶閲讀的好習慣。“腹有詩書氣自華”嗎。讓學生真正懂得：沒有積累沒有閲讀就沒有語文的重要。

二、以朗讀為線索，靈活巧妙的教學，找準學生的的“情感點”

詩歌是富有音樂美的語言藝術，非常適合朗讀。朗讀可以讓我們很好的感受詩歌的韻律美。我抓住“激情朗讀”這一環節，告訴學生我現在代表學校檢查各班的詩歌朗讀情況，要求小組人人蔘與，形式新穎，聲音洪亮，感情飽滿。哪個小組的設計新穎你就是將來的“廣告創意大師”“名導演”。“一石激起千乘浪”，你瞧：迴音式朗讀，男生引領合讀。女生引領合讀，讀演結合，讀唱交融，重複朗讀真是異彩紛呈，這又激起了我的熱情，我又和同學們一起把十一小節詩做了分配，採用了“師生組朗讀”，掀起了課堂朗讀的高潮，激發了學生的興奮點，這樣不僅讓學生體會了詩歌優美的意境，也讓學生在情感上進人了美好的氛圍，情感有了良好的啟動，為第二課時的教學奠定了基礎。

教師巧設計，課堂亮點呈。教學美景常思量，亦難忘，長追憶，暖心房。