這節課是在學過兩位數除多位數的基礎之上來展開學習的，由於兩位數除多位數是這一單元的重點也是難點，所以學生的先前學習經驗，對這節課的學習起到至關重要的作用。同時，對於取近似值來説，學生在三、四年級已經接觸到了用“四捨五入”的方法來取近似值，在第一單元小數乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節課的'成功與否重在學生對兩位數除多位數掌握的如何。
在設計時，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四捨五入。隨後讓學生進行自學、檢測、後教、總結方法、當堂訓練。
縱觀整個教學過程來説，出現的問題恰恰是學生對兩位數除多位數掌握的不熟練造成的。無論是自學檢測還是最後的當堂訓練都體現了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓，學生的學習氣氛不是太高，課堂效率不高。由於學生不能正確的計算出兩位數除多位數的商，這就為學生髮現、總結商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節課的教學重點偏離，學習目標偏離，造成這節課的學習目標沒有完成。
出現這個問題的原因有以下幾點
1、課前沒有及時掌握學生的學情。由於不是用自己的學生授課，對學生的學情估計不足，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。
2、在教學設計時沒有將兩位數除多位數的計算法則對學生進行復習。洋思模式一般是沒有課前導入和複習的，所以在設計時也沒有進行這方面的設計，但是如果在自學指導裏邊能夠給學生指出，讓學生回憶，效果會好一點。
3、在習題的設計上，設計的有點難，使學生出現了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎上總結方法，所以習題的設計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。
文萃咖
