《江城子密州出獵》教學反思範文

身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《江城子密州出獵》教學反思範文，歡迎大家分享。

《江城子密州出獵》教學反思1

課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。

得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以後，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨着教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以後的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。還有對於課堂流程中對於是否要出示蘇軾另一首詞，以江城子為詞調的婉約詞，是否要出示，讓學生感知的時間不夠充分，使得這一環節顯得有些突兀，與全文基調不符合，這也是一個大遺憾。由此，我也知道，課堂教學中的取捨很重要。

這一次公開教學已經結束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點。我會在以後的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

《江城子密州出獵》教學反思2

在李滄區名師班的培訓會議上，我和導師餘映潮老師同課異構，課題是《江城子·密州出獵》。後來全國特級教師餘映潮老師對我的課進行了點評：

一、整堂課的優點是：

1、教學設計雅緻

用三句話穿插課堂教學，值得欣賞。如果老師沒有反覆地提煉，是絕對達不到到這個高度的。這三句話是：《江城子﹒密州出獵》——是一首用韻律抒寫音樂美感的詞;是一首用典故抒寫深長意藴的詞;是一首用豪情抒寫雄心壯志的詞。

2、細細的指導

王老師講了詞牌的知識。老師依據四句話細緻的進行了講解，這四句話是：

(1)上下闕字數同

(2)長短句相對應

(3)講究押平聲韻

(4)韻腳位置固定

老師關注到了知識細節的處理，值得表揚。

3、知識落實紮實

王老師上課知識落實的紮實。比如：朗讀訓練、典故解析訓練做的比較到位。課堂上把知識放在第一位，而且比較講究手法。

4、重點的凸現

“名句欣賞”很深入，知識的重點把握的很到位，尤其是課中小結，讓人耳目一新。王老師的課中小結是運用了“五個一字句”，即：一個領字決心十足

一組動詞精當有力

一個比喻氣勢如虹

一個典故暗含壯志

一個寫法卒章顯志

5、語言的乾淨

王老師的課堂用語乾乾淨淨，話語不重複，語言流暢，體現了老師過硬的語言功底。

總評：王老師的課上的樸實、厚實、紮實。

二、弱點是：

1、老師的個體表現

王老師上課表情嚴肅，親和力不夠。今後教學時要更加快樂一些，更高興一些。

2、一個俗氣的教學環節

關於“好一個()蘇軾”，這個説法過時了，可否改成“請用‘蘇軾’説話”，這樣學生説話的範圍更廣了，而且老師也可以順勢進行總結。

三、個人收穫：

我觀摩了全國名師餘映潮老師的的閲讀示範課，除了情不自禁地醉心於課堂之外，亦時常驚歎於大師巧妙的問題設計。餘老師的語言魅力、語言修養，來自於他豐厚的文化底藴，來自於他的文化涵養，那叫文化積澱。

單説我，為了準備一節公開課，往往是絞盡腦汁，搜腸刮肚，期待也能令人耳目一新。可最終教案被改得是面目全非，上起來依舊是生澀而牽強，原本溢光流彩的文本語言立時少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個味!説到底，大師的課上得如行雲流水，渾然天成，決非我們所謂的“精雕細琢”。

今後在每一堂課上仔細考慮自己的教學設計，在課堂上自我監督——進行創造性勞動。當然有一條途徑一定非常管用——讀書!讀書，再讀書!也許，在不久的將來，我的每一堂課也會生成高效的課堂。打造高效課堂，從打造高效設計做起，我心嚮往之。

《江城子密州出獵》教學反思3

古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標準指導下，古詩詞教學如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合古詩詞教學的基本原則和規律呢?毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現出三個特點：

一、因“放”而活。

這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閲讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來説，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在於此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節裏，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閲讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。

二、因“合”而深。

這裏的“合”，側重於合作學習，即學生帶着疑問到小組裏進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，並充分發揮這一特點，與學生建立良好的關係，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是説教者。由於“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及裏，逐步深化。在“誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示範”，通過取長補短，師生共同進步。

三、因“引”而高。

詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的`“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善於引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。

《江城子密州出獵》教學反思4

這節課給了我極大的鼓勵和啟發。如果説有“閃光點”，我自認為有以下幾點：

一、以誦讀為主。

初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀註釋，通過多次的“讀”使學生整體感知課文，把握語感，瞭解詞的思想感情。

二、質疑探究。

在“讀”的基礎上，讓學生自己發現問題，先在小組裏提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環節的訓練，學生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。

三、討論延伸。

由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境裏，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。

根據新課標精神，改革課堂教學，實施創新教學模式，實行民主、開放、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現。所以學生的學習興趣調動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節課的學習任務。(這節課的學習目標是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味)。

這更使我深刻地認識到：要教好古詩文，一定要透切理解新課標的精神，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人，對古詩文的教學才有促進作用。

當然，存在的問題也不少，上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什麼文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”?一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有想到“打”;另一個同學回答是因為他們打獵要走出城裏的原因。我的補充回答是：同意第二個同學的説法，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閲讀古詩文，積累這方面的知識，提高文化素養。