楞次定律教學反思

楞次定律的教學因從有特殊性的靜態場，進入到變化場的動力學問題，下面是小編收集整理的楞次定律教學反思，歡迎閲讀參考！

楞次定律教學反思1

一、教學設計思路反思

本節課是探究式學習的課堂教學，旨在讓學生學會“在學習中探究”，“在探究中學習”。教學中應以學生自主建構知識體系為主線，抓住探究式學習的本質和核心，充分調動學生學習的主動性，通過教師引導，充分體現學生主體地位，通過自主設計實驗，分析問題、實驗探究、收集證據；教師啟發，尋求“中介”歸納規律，圖表記錄、實驗檢驗、評估結論。最後，通過對現象的再分析總結楞次定律應用的步驟，並從能量守恆的角度理解“阻礙”的含義。。

二、教學過程反思

本節課最初，利用電磁爐點亮電燈的實驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發生並不熟悉的現象，引起學生強烈的認知衝突，最大限度激起學生迫切探究的慾望，教師適時引導分析，即複習了前節內容，為本節探究實驗打下基礎，又為下節《法拉第電磁感應定律》的教學埋下了伏筆。

本節課的重點是如何引導學生通過探究實驗，分析實驗數據，發現以感應電流的磁場作為“中介”來確定感應電流的方向，教學中，可以從分析感應電流產生的條件入手，構建各相關量關係的流程圖，引出“中介”—感應電流的磁場，從而引導學生歸納出楞次定律的簡潔表達，達到突出重點的目的。

本節課的難點在於如何將探究實驗中所觀察到的現象進行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動的方法總結出楞次定律，實驗中不乏盲目、不知所措的.學生。對於線圈繞向，電流方向與磁場方向關係，磁鐵運動與磁通量變化關係等問題，仍有多數學生缺乏直接經驗，針對上述問題，為順利突破難點，學生的自主探究實驗可分三階段進行。

第一階段，結合前節《探究感應定律的方向》自主設計實驗，原則簡單、直觀，便於發現感應電流方向規律及磁通量變化清楚。

第二階段，執行探究實驗，將兩個小組研究的過程、現象記錄的圖表通過展示台展示（可能什麼都沒有，或不着邊際），各小組討論；如何體現探究的相關因素，如何記錄現象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對比、控制變量法等），得出規律。

第三階段，改進方案，再次進行探究，充分發揮圖表優勢，利用多媒體體現現代化教學手段、動態展示，整理，總結出感應電流方向的規律。

實驗進行中對於出現的關於靈敏電流表偏轉方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可採取統一講授解決，三個階段逐步推進，讓學生體會到“探究式學習”，“我也可以”的感覺，從而突破難點，提高學生自主探究學習的能力。

三、習題教學的反思

本節課難點中還有對於“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時，不妨將課堂上的探究實驗示意圖，作為第一個例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個重要因素逐個對照，得出感應電流方向，再與實驗現象對比；第二個例題可將法拉第感應圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應用過程整理為四步，讓學生規範記憶、應用；其餘練習引入感應電流效果阻礙導體與磁鐵間相對運動，及結合能量守恆理解“阻礙”的含義。

四、教學中應注意的兩個問題：

1.本節課探究的目的在於掌握探究的步驟，領悟探究的方法，讓學生自主的構建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學習”不顧，探究過程中，教師必須及時進行必要的指導，充分估計學情，精心設計課堂教學，對於基礎性問題，可在前節探究基礎上提前解決，否則本節課的探究實驗很有可能流於形式，變成教師與個別學生的“獨角戲”而失去意義。

2.時間安排要充分估計，引入課題的實驗約5分鐘，學生的自主探究實驗（三個階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習10分鐘左右，各環節很可能會出現突發性問題，均要考慮在時間安排內，避免本節課最終虎頭蛇尾。

楞次定律教學反思2

1、在教學過程中注重培養學生的多種能力：本節教學的主體為學生，通過學生對實驗現象的分析，總結歸納結論，教師只起組織和引導的作用，這樣不僅能讓學生深刻理解楞次定律，而且也提升了學生的實驗分析技能，以及歸納總結和邏輯思維能力。

2、用現代化教學手段進行教學：Flash演示最能直觀明瞭地反映事物的某些現象，通過它我們不但看到一些宏觀現象，對定律微觀本質的分析也非常形象，教師將現代化教學手段引進課堂，生動形象地展示兩磁場間"阻礙"作用，不僅突出本節的重點，還突破了難點，使學生對定律有一個深刻理解，生動的記憶，同時又激發了學生的學習興趣。

3、採用類比教學變抽象為具體：本節課教學過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對於楞次定律這一類字數少但難理解和記憶內容，教師在師生得出定律之後，將定律概括成“增反減同”四個字，方便了學生理解和記憶，之後又做個擬人化的比喻，將感應電流比喻成一個專門與“父母”“對着幹”的“壞孩子”，不僅將抽象的內容生動具體化，還調節了課堂氣氛。

4、注重德育滲透：本節課講授的楞次定律是從實驗分析開始，歸納概括出初步結論後，再用實驗來驗證，不僅體現物理學科是實驗學科的特點，培養了學生實事求是，嚴謹的科學態度，還符合辯證法中從實踐中來，再回到實驗中去的認識規律，達到對學生的辯證唯物主義教育。

5.不足之處

在引導學生分析實驗的時候，對課堂的控制和對學生思維導向做的不是很好；另外對學生的發散性思維準備不是很充分，平時還要加強課前準備，對做習題，做到見多識廣；此外，語言雖然幽默風趣，但還不夠精煉，這個要平時多聽課，多學習。