“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲清而遠，入聲直而促。”
我一直很喜歡按照平仄的規律來讀詩——平長仄短，卻總有霧裏看花的感受。這是為什麼呢？莫名。
知道《靜夜思》的“思”讀第四聲，緣於暑假中和徐健順教授的閒聊，之後又與陳國安教授聊這首詩，他再次重申“思”應讀第四聲，作名詞用，解釋為“心緒，情思”。
順着這份心情，我從題目入手，教平仄，悟情感。
先看題目。連着三個第四聲，仄仄仄，用線連接，直線下降，學生們體會到詩人此時情緒低落。接着讓學生用自己的語言來描繪詩人的情感。等到學生對詩題、詩情有了較深刻的體會，最後讓學生朗讀題目，學生的學習效果相當好。
新授之後，該是運用了。在默寫詩文之後，學生能較快地標出這首詩的平仄，進而連線，畫出詩人的情感線。然後用自己的語言描述詩人的心路歷程，進而找到關鍵字詞。最後是情感朗讀。整個過程可謂順暢，學有成效。
常説教語文要“關注表達”，即關注文字的表達形式和關注學生語言表達的能力。詩歌教學同樣如此。
按照平仄，畫出詩人的情感線，這竟是“關注表達”的最佳切入點，可謂一舉兩得。
其一，關注詩人如何透過二十個字來抒發情感。
由情感線中，我們可以一目瞭然，詩人起初的.心情是高興的，然而一看到月光，一想起自己遠離故鄉，遠離親人，心情即刻起了波瀾；愈想愈冷，乃至如霜；舉頭低頭，黯然神傷，起伏跌宕；最後還是那輪明月，温暖了孤寂而冷落的心。
有意思的是，情感線每次波折處，恰恰是本首詩的關鍵詞：月——霜——舉——低——故鄉。文字與情感渾然統一。
其二，透過情感線，訓練學生語言表達的能力。
本堂課上，我兩次運用由平仄連線而來的詩人情感線，讓學生説説詩人的心路歷程，訓練學生語言的表達能力，效果都很好。
“素讀”推廣人，廣州的陳琴老師曾疾呼：“小學語文老師要懂一點詩詞格律知識”，我個人覺得是很有必要的。其實，靜下心來，細細品味，從詩詞的格律中，還能窺見別樣的教學方法，真好。
文萃咖
