一年級上冊《靜夜思》教學反思

作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的一年級上冊《靜夜思》教學反思，希望能夠幫助到大家。

一年級上冊《靜夜思》教學反思1

1、採用低年級學生樂於接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用於突破識字和寫字的難點，防止平均用力。

2、指導方法，重視落實，培養學生的獨立學習意識和合作學習精神。

3、關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時採用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂

4、深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村裏百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，這裏只是讓學生有初步的感受，今後每一位學生都會用一生的時間去品讀這首詩。

一年級上冊《靜夜思》教學反思2

學習古詩，吟誦很重要。在教學中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後讓同學讀，通過當小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然後通過與“字娃娃”交朋友的遊戲來調動認字的積極性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等遊戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“牀”“光”“望”“鄉”都是後鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我採取的方法是：注意引導學生藉助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

這節課，主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在課堂上，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，你會思念故鄉的什麼人?你想對他説什麼呢?這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力。

一年級上冊《靜夜思》教學反思3

《靜夜思》這首詩堪稱李白詩中的經典，所以大部分學生都會背誦了，故教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。

家長教孩子背古詩，一般不會注重字音有沒有念準了，所以聽孩子們背誦這首詩，要麼全都是前鼻音，要麼全都是平舌音，所以糾正字音，要花一定的功夫。首先課題中的“靜”，很多孩子都沒讀準，它是後鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個別孩子常讀成翹舌音了，把古詩的題目讀正確，也花費了不少時間。

其次在理解詩意時，大部分孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點，我首先讓孩子們瞭解什麼是霜，恰好今天早上發現塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們去看了看，並加以解釋，當氣温下降到0℃以下時，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝結成了冰晶的白霜。接着讓孩子們讀讀第一行和第二行，説説李白覺得什麼像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“牀”，甚至猜到了“李白”，於是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜。”是啊，李白覺得月光灑在牀前就像地上的霜一樣。

此時如何讓孩子們體會到，當時李白外出遊子的靜夜思鄉之情，如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動着作者的心絃，此時的淒涼孤寂讓孩子們去體會可能困難了點。於是我試着讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什麼，孩子們對這種充滿想象力的問題最有興趣了，有的説像一層白白的紗，有的説像白糖，有的説像條白裙子……是啊，為什麼作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢?説明當時李白的心情如何?孩子們慢慢地體會到，李白當時孤單、寂寞的感覺，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。

像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，在本課中取得了比較好的效果。

一年級上冊《靜夜思》教學反思4

由於當前的一些早期教育，同學在入學前後，對於《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟於心。假如課堂上教師仍然按着常規，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。

因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，採取了“分層教學”法，即對於學有餘力的同學提出“高層次”的要求，激發他們的探究慾望。對於低層次的同學，主要採取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。下面是教學的感悟和反思。

一、釋題，瞭解學情。

同學是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發同學的主動意識和進取精神。

所以，在導入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些瞭解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）正是在這種瞭解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的同學找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括老師）一起藉助拼音合作學習。

其次，教師巡視，瞭解不同層次同學的學習效果。

最後，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與夥伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，並能鍥而不捨，使其成為同學頭腦中的一種精神積澱。

另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體説説當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以説，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字説説你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然後由教師指導書寫。範寫在一年級起着舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求同學死記硬背。最後讓同學練寫，練寫上可體現彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完後還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累。

為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

1、同學領讀生字，擴詞。

2、遊戲：小刺蝟摘蘋果。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？

4、教師拓展資料，把蒐集到的描寫思念家鄉的詩句發給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結全文，安排實踐作業。

在作業佈置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的説給同學聽，同時又讓學有餘力的同學收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。

這樣既關注了同學的個體發展，又培養了同學廣泛的閲讀興趣，擴大了閲讀面，真正做到了為同學而教！

一年級上冊《靜夜思》教學反思5

《靜夜思》是素有“詩仙”美稱的唐朝詩人——李白的經典佳作，這首詩語言凝練，意境優美。在預設教學過程時，我本打算按照“初讀古詩，感悟意境——朗讀詩句，感悟詩韻——欣賞古詩，拓展延伸。”的思路進行教學，但我考慮再三，對於低年級的學生來説，感悟、理解與朗讀、背誦，哪種方式更有效？非常矛盾。無意中，在閲讀《教學之道——寫給語文教師》（人民教育出版社）一書時，看到了一篇名為《素讀經典》的文章，當時“素讀”兩個字吸引了我，什麼是“素讀”，對於第一次聽説這個名詞的我來説，帶着好奇，快速瀏覽了一下，才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開發專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點是背誦和記憶”裏這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經的。”他還説：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學習為中心，強調反覆朗讀。”

這段話給了我一啟示：對於剛剛升入一年級的孩子來説，識字確實是難點，一篇課文學完了，回頭再讓孩子們來讀，生字詞還是不認識，雖然教給他們識字方法，卻很無效。對此我也很苦惱，怎樣增加孩子的識字量呢？我一直在苦苦思索。“素讀”古詩，雖然不理解詩意，但隨着“素讀”量的增加，學生會不會在“素讀”中，慢慢積累識字，這也許是解決識字這一難題的一種方法。抱着試一試的心態，我在上課時臨時改變了預設的`教學過程，帶領學生一遍遍讀詩，很快孩子們都能熟練背誦下來了，可能這首簡短的小詩，有的學生在課前就已經背誦下來了。既然還有時間，我又給學生增加了一首小詩——《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤台鏡，飛在青雲端。”對於這首詩，跟學生素讀的時間要長一些，但也在課內完成了。學生不僅背過了充滿思鄉之情的《靜夜思》，而且還額外積累了一首小詩，我覺得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今後，我將嘗試利用晨讀、午檢時間，帶領學生“素讀”經典古詩，擴大學生識字量。

一年級上冊《靜夜思》教學反思6

一年級第一學期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們説説：你想提醒大家讀好哪個字？學生就説出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，説説能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念着什麼呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閲讀。

二、從生活情感啟發詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的説是爸爸媽媽，有的説是親朋好友，有的説是兄弟姐妹，有的説是玩過的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？我特意讓父母在深圳做工，託給外婆照顧的林XX先説，她説每天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。

最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至説：月亮都圓了，為什麼我和家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。

沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。