狐狸和烏鴉教學反思

身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的狐狸和烏鴉教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

狐狸和烏鴉教學反思1

《狐狸和烏鴉》課末，指導學生續編故事：烏鴉嘴裏的一片肉被狐狸騙走以後，烏鴉又會怎樣想、怎麼做呢？（學生編了好幾種不同情節的精彩故事。）

師：請同學們充分發揮想象，以“肉被騙以後”為題編一個小故事，看誰編得最精彩。（學生在課堂作業本上動筆寫話。）

學生在理解原有故事的基礎上進行延伸拓展，不僅有利於加深學生對課文內容的理解，更重要的是給學生提供了一個展示想象力、表演才能和創新思維的舞台，有利於學生的發展。

新課程有一個重要的理念：師生不能只是教材忠實的執行者，更應該成為教材的創新者、開發者。教師善於運用文中的留白，以此作為鼓勵學生充分想象，引導學生個性表達，激發學生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體悟更深刻，真正做到基於文本，又超越文本。

狐狸和烏鴉教學反思2

《狐狸和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裏的肉的故事，説明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。

對於這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。

一、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐狸有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐狸的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在於對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。我讓學生聯繫生活實際，説説“生活中，誰對誰説‘親愛的’”，你向誰問好時會用“您”，學生聯繫生活，一下子就能感受到這隻狐狸的虛偽、狡猾。第二次對話中，狐狸的表情是“賠着笑臉”，通過討論，學生了解到狐狸的“笑”並不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐狸的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過讓學生想象當時狐狸在討好烏鴉時的心裏話來感知狐狸的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語，心裏卻諷刺、挖苦，別有居心。在“口蜜”與“腹劍”的對比中，狐狸的狡猾形象就躍然紙上了。隨着形象感染程度的加深，學生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露着“做作”（表現狐狸的狡猾）的笑容，用很温柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃着腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

二、營造活潑開放的學習氛圍，倡導合作探究的學習方式。

學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去説、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，由於受“課堂”的時間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發表見解的機會。於是，在朗讀表演中，我設計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會；在感悟體會時，我設計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛鍊的機會。

三、“文道結合”，在語言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。

低年級的孩子，最不喜歡枯燥的説教，他們有着活躍的思維，有着豐富的想象力。他們最喜歡錶現自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊後分三步呈現在孩子的眼前，植入孩子的心裏。第一步是在學完課文後，先讓孩子説説，你現在覺得這是隻怎樣的狐狸，然後，我故做疑惑地問：“共同生活在這樹林裏，難道烏鴉不知道狐狸是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭着要表現自己，説“烏鴉愛聽奉承話”，説“烏鴉得意忘形了”……孩子在這裏其實已經基本意會故事的寓意了。第二步，我設計了一個説話環節：烏鴉後悔極了，連連用翅膀拍打着自己的腦袋，不停地責備自己：“______________。”其實，烏鴉自我責備的話，就是這則童話故事的寓意。最後，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子可以在這三步中自然而然地瞭解了寓意，並能銘記於心。但是，非常可惜的是，最後兩步，由於時間上沒有把握好，只能匆匆地佈置學生課後去説，課後去讀了。

四、上出低年級語文的味道。

低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由於，這是借班開課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字的正確認讀，對於一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學生把音讀準，特別是“一”的變調。我還幫助學生通過聯繫圖片，創造性的想象來識記生字“叼”和“肉”，拓展學生“一（）肉”的瞭解，體會“片”的用法。

狐狸和烏鴉教學反思3

課例：

狐狸和烏鴉 3——7自然段

學習第三自然段；

（生齊讀本段）

師：這時狐狸出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰能畫一畫狐狸的口水？（生板畫，在狐狸的嘴巴下畫了很多滴口水）

師：你為什麼要畫那麼多滴口水？

生：因為狐狸讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。

師：（讚許地）畫得好，想得也好。真是一隻嘴讒的狐狸呀。讀讀這一段，讀出狐狸的讒。（生練讀，略）

學習四——七自然段

師：嘴讒的狐狸“想了想”，仔細讀書，聯繫下文猜猜看，他會想些什麼？（出示句式：狐狸想： 。）

生：狐狸想：多肥的一片肉啊！如果能當我的午餐就好了。

生：狐狸想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！

生：狐狸想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。

……

師：狐狸只“想了想”，就想出了這麼個壞主意。説明——

生：狐狸太狡猾了！

…………

反思：

和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有兩點做得不錯。

1.精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生貼圖並用自己的話説出狐狸和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從“找”字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐狸想了想”一句，聯繫上下文想象“想”的內容，並進行説話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。

2.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與慾望，保持學習的積極性和主動性。

狐狸和烏鴉教學反思4

《狐狸和烏鴉》這是一篇寓言故事，內容簡單，意思淺顯易懂。故事講的是一隻狐狸用奉承話騙取了烏鴉嘴裏叼着的一片肉。課文用生動的語言描述了狐狸騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。

在教授課文時，就確定了以理解詞句和複述課文為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閲讀教學的要求；教學第一自然段時，以出示掛圖的方法吸引學生的注意力，然後讓學生通過朗讀、表演知道，狐狸對烏鴉的禮貌問候是假，想吃肉是真；再通過狐狸對烏鴉所説三次話的對比，分析狐狸為什麼要這樣説，説得對不對，從而弄清烏鴉是怎麼上當受騙的。接下來，請同學根據板書重組文本故事，並讓學生從中明白一個道理：愛聽奉承話，容易上當受騙。並結合練習4裏的名人名言，對學生進行教育，加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。最後環節，設計以“再次遇見狐狸”為內容續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。

由於整篇課文較為簡單，孩子通讀幾遍後就能明白課文的大致意思，因此在教學時，不應該過多的對文章進行理解分析，而是可以讓孩子反覆朗讀後，通過他自己的表情、動作來理解課文。逐一的分析便會覺得有些瑣碎，甚至會產生疲倦感。這一點做得不夠恰當，分寸把握不到位。既然已經是二年級的學生，應該更多的培養學生自我分析能力，如果能在初讀課文時，提出有針對性的問題來使孩子有目的讀課文，比如：“狐狸為什麼對一片肉都饞得直流口水？”“狐狸騙到烏鴉的肉了嗎？”“怎麼騙到的？”通過問題的引入讓學生自學，然後回答問題。並用問題來引導學生找到狐狸和烏鴉的三次對話，從中分析狐狸和烏鴉的不同態度，體會課文所藴含的道理。

其實，只要孩子們能反覆朗讀課文，並讀出自己的感情，很多教學上的難點也就能迎刃而解了。所以，在以後的上課過程中，可以適當的放手讓學生自己去讀、去感悟，從讀中去找到課文的答案，培養孩子會思考、會分析的學習能力。

狐狸和烏鴉教學反思5

《烏鴉和狐狸》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閲讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。以下是我對本課案例設計的一些教學反思：

1、注意以學生的發展為本，倡導新的學習方式。

在設計本教學案例時，我能夠樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去説、去做引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。

2、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

本教學案例，我注重讓學生通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感;續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地裏振翅翱翔，盡顯風采。

3、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

以讀為主是本教學案例所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中採取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，並在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閲讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。

4、不足之處

在本課的教學過程中，我也注重了小組學習，但往往會出現形式化，收效率不能達到優良。比如有個別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡單地説一説這是一隻怎樣的狐狸(烏鴉)就算完成任務了，缺乏深入的交流。如何讓學生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學習較困難的學生. 我以後在教學中還需進一步研究。

狐狸和烏鴉教學反思6

《狐狸和烏鴉》是六年制長春版小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有四點做得不錯。

1.教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閲讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。

2.以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次説話時採用比較句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然後舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。

3.精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生貼圖並用自己的話説出狐狸和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從“找”字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐狸想了想”一句，聯繫上下文想象“想”的內容，並進行説話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。

4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與慾望，保持學習的積極性和主動性。

由於計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。

狐狸和烏鴉教學反思7

《烏鴉和狐狸》是長春版教材小學二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事，內容簡單，語言淺白易懂。講的是狐狸的花言巧語讓烏鴉上當受騙的故事，寓意愛聽奉承話容易上當的道理。

這節課，我的教學重點是識記生字、引導學生朗讀，在讀中培養語文朗讀感悟能力。因此，備課時，我的教學設計力求體現“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中認識生字、積累好詞佳句，感悟寓意。

一、成功之處，體驗欣喜

1、思路清晰，教學目標明確，重難點突出。本課確定了以識字和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閲讀教學的要求，目標明確具體，講練結合。

2、以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次説話時採用比較 句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。

3、精心設計訓練。第四自然段緊扣“狐狸想了想”一句，聯繫上下文想象“想”的內容，並進行説話訓練，在理解中融入了人的思維和表達的內容，讓學生理解什麼是童話。

4、掃清障礙，順利讀文。在教學當中，我首先掃清學生的讀文障礙，即生字的識記。鼓勵學生用上工具書--------字典，培養了良好的學習習慣。並採用字卡的方式進行強化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學生掌握生字。最後在學文當中逐一解決生詞和生字的識記難題，為下一步順利讀文和理解文章打下基礎。

二、遺憾之處，改進措施。

1、在上課時，對於學生的回答，我的評價語不夠多，而在引導的過程中也存在着不夠靈活的現象。另外，對於低年級的教學我的表情過於嚴肅，親和力不夠。

2、我不敢放開些，壓制了學生的一些質疑，讓學生感覺老師的話就是命令，不得違背。沒有體現出“學生自主探究”。在今後教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕鬆。

3、讀文過程當中初讀課文部分用時過長，重點問題沒有“叼”出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。另外，在個別環節上糾纏不清，影響了其它環節的進行。

4、沒有進行及時的板書展示。

雖然，本節課不算是一堂成功的課，但是在教學當中我真正明白了“一課一得”對於語文教學的重要性。只有做到目標集中、任務單一、要求明確、訓練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。學生的能力培養不是一朝一夕，而是要長年累月的積累。在今後的教學當中，我將牢記“文章由學生讀，問題由學生議，效果由學生評，結論師生共同下”，讓自主合作學習在語文課堂教學當中真正體現。

語文課要想上好，教師必須結合自身特點，打造屬於自己的教學特色，設計基本教學模式，在不斷的學習中繼續探索、研究、提高。

狐狸和烏鴉教學反思8

“興趣”是最好的老師。語文教師在教學中必須千方百計地去激發孩子的好奇心，不斷地激發他們的探究興趣，使學生喜歡寫話、樂於寫話。在本節課的導入部分，我提出“肉被騙走之後，又發生了什麼事?”這一問題激發了學生的探究興趣，學生的想像力被充分調動起來。在説故事的環節上，啟發和引導學生髮揮想像的空間，結合狐狸聰明、烏鴉愚鈍的特性來説；讓學生換位思考，結合烏鴉變聰明、狐狸被氣的情境來説。學生思維獨特、大膽想像，令課堂增色不少。在學生説寫的過程中，教師應肯定和鼓勵他們豐富的想像力，像愛護幼苗一樣呵護和培養他們的創新意識，促進他們個性的發展。新課標要求：“激發學生展開想像，鼓勵寫想像中的事物。”就小學生而言，想像越豐富，語言表達會越生動；想像越活躍，語言也就越有情趣。在整堂課的教學中，教師成為學生學習的夥伴，師生間是平等的對話關係。在整堂課中，教師積極地看，認真地聽，並適當點撥，參與到學生當中發表一些個人的觀點，使整個課堂氣氛輕鬆、和諧、融洽。

在教學中，還應重點體現：

1．注重教給方法。在傳授知識的同時，注意教給學生學習方法，使學生做到想像有序、想得清楚、説得具體有條理。

2．突出訓練思維。思維的訓練、思維能力的培養，是説話課的教學目標之一。教學中，教師應從教學內容的實際出發，運用靈活多變的方法，引導學生多角度的觀察、説話，使學生的思維得到充分的訓練。

3．教學循序漸進。從學生的實際出發，逐步引導學生説一段連貫的話。

狐狸和烏鴉教學反思9

在教學《狐狸和烏鴉》時，我按以下的教學思路組織教學，使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創新，教學效果明顯。具體做法是：

一、初讀課文 自主思考

1、讀題，自主質疑。齊讀課題後，啟發學生思考：從課題上看，你想了解什麼？學生紛紛回答：我想知道狐狸和烏鴉之間到底發生了什麼？怎麼發生的？發生的結果是怎樣的？通過質疑，激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣。

2、初讀，理清條理。在學生質疑的基礎上，讓學生初讀課文，整體感知課文內容，引導學生從理清課文條理的角度思考：⑴狐狸和烏鴉在什麼情況下相遇的`呢？⑵狐狸是如何把烏鴉嘴裏的肉騙到手的？⑶狐狸騙到肉後有什麼表現？通過啟發誘導，學生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進一步理解課文奠定了基礎。

二、理解課文 合作感悟

《狐狸和烏鴉》這篇課文語言質樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學生學習：

1、抓“人物”，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐狸和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學生展開討論：(1)狐狸騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉後的表現分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？(3)從這個故事中，你有什麼啟發？在交流中，鼓勵學生分組評説，各抒己見。同時，引導中不僅注重學生對知識的掌握，更要尊重學生獨特的情感體驗，正確處理好教學內容中折射的價值取向，幫助學生“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”

2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點的基礎是，我着重圍繞狐狸和烏鴉的三次對話，引導學生反覆閲讀，細細品味，讓學生從狐狸説話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。

三、啟發想像主動探究

愛因斯坦説過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的。”《狐狸和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。教學中，我針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，有理有據地延伸課文。為此，我精心設計了兩道口語訓練題：《烏鴉被騙之後……》和《狐狸騙到肉之後……》，引導學生多角度地看待事物發展，多側面地認清事物發展的規律。學生有的從烏鴉被騙後終於認識到“愛聽奉承話容易上當”等方面去續説；有的結論為誠信之道，從狐狸的“欺詐行為不可取”方面去續説等等。這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，又讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。

總之，引導學生在自主活動中學習課文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”的要求。教學《狐狸和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實踐活動讓學生經歷了一個自我發現，自我探索，自我習得的學習過程，真正促進了學生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發展，有效地提高了學生的語文素養。

狐狸和烏鴉教學反思10

《狐狸和烏鴉》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。説明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分6個自然段，第一自然段講狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐狸是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最後受騙上當的。第六自然段，講狐狸騙到肉後跑掉了。

教學本課，除了要讓學生在語言環境中學會10個生字及新詞外，重點是以找準並突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。上完這一課後，反思我的教學，我做到了以下幾點：

一、根據低年級閲讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。

加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閲讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，採用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最後一段的最後一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發展思維、鍛鍊思維，從閲讀當中來學習閲讀的方法、提高閲讀能力的機會。

那麼，如何摒棄故事情節平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閲讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內容的理解，並在理解的過程中受到文字訓練。

《狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。

如：第2自然段，狐狸第一次對烏鴉説的話，“他眼珠一轉，對烏鴉説：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐狸眼珠一轉，對烏鴉説：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。

三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、説話訓練和思維訓練。

在《狐狸和烏鴉》這篇課文的教學中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環節中：

第一步，初讀課文時，讓學生藉助漢語拼音自己反覆讀，並要讀準生字的音，讀通句子，大體瞭解課文內容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。

第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐狸對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐狸説的話，問學生：“狐狸共説了幾句話?”再讀第一句話，問：“第一句話是什麼意思?”“這句話還可以怎麼説?”然後讓學生讀讀第二句話，理解意思後再讓學生讀。接着問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學一學?”通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐狸對烏鴉説的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手;對狐狸説的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。

第三步，在總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閲讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利於學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是紮紮實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，並在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學能力。

另外，這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的説話能力和思維能力。

例如：通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裏的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裏的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裏的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐狸、烏鴉是怎麼想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水，心裏會怎麼想的?”“烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想?”“烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的?”等，並啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地説。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想象，大膽説話的方法，使學生人人蔘與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。課後，我又讓學生髮揮想象，以“肉被騙走以後”為題編一個小故事，這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。