《狐狸和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裏的肉的故事，説明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。
對於這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。
一、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐狸有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐狸的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在於對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。我讓學生聯繫生活實際，説説“生活中，誰對誰説‘親愛的’”，你向誰問好時會用“您”，學生聯繫生活，一下子就能感受到這隻狐狸的虛偽、狡猾。第二次對話中，狐狸的表情是“賠着笑臉”，通過討論，學生了解到狐狸的“笑”並不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐狸的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過讓學生想象當時狐狸在討好烏鴉時的心裏話來感知狐狸的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語，心裏卻諷刺、挖苦，別有居心。在“口蜜”與“腹劍”的對比中，狐狸的狡猾形象就躍然紙上了。隨着形象感染程度的加深，學生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露着“做作”（表現狐狸的狡猾）的笑容，用很温柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃着腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
二、營造活潑開放的學習氛圍，倡導合作探究的學習方式。
學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去説、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，由於受“課堂”的時間和空間的'限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發表見解的機會。於是，在朗讀表演中，我設計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會；在感悟體會時，我設計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛鍊的機會。
三、“文道結合”，在語言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。
低年級的孩子，最不喜歡枯燥的説教，他們有着活躍的思維，有着豐富的想象力。他們最喜歡錶現自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊後分三步呈現在孩子的眼前，植入孩子的心裏。第一步是在學完課文後，先讓孩子説説，你現在覺得這是隻怎樣的狐狸，然後，我故做疑惑地問：“共同生活在這樹林裏，難道烏鴉不知道狐狸是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭着要表現自己，説“烏鴉愛聽奉承話”，説“烏鴉得意忘形了”……孩子在這裏其實已經基本意會故事的寓意了。第二步，我設計了一個説話環節：烏鴉後悔極了，連連用翅膀拍打着自己的腦袋，不停地責備自己：“______________。”其實，烏鴉自我責備的話，就是這則童話故事的寓意。最後，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子可以在這三步中自然而然地瞭解了寓意，並能銘記於心。但是，非常可惜的是，最後兩步，由於時間上沒有把握好，只能匆匆地佈置學生課後去説，課後去讀了。
四、上出低年級語文的味道。
低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由於，這是借班開課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字的正確認讀，對於一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學生把音讀準，特別是“一”的變調。我還幫助學生通過聯繫圖片，創造性的想象來識記生字“叼”和“肉”，拓展學生“一（）肉”的瞭解，體會“片”的用法。
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