９月２５號日我校舉行了一次新課程、新理念的教學研討課。我在教學小學語文第三冊的第６課《我選我》的過程中。有一個教學片段是這樣的：
老師把課文裏第二段的最後一句。“突然，王寧站起來説：“我選我。””的一個句號誤打“突然，王寧站起來説：“我選我！”。當時，有個學生提了出來。
霎時，我愣住了！究竟是理還是不理呢？如果管他，那麼我這節課該如何上下去呢？我原來的教學設計怎辦？……最後，我順勢進行引導：書上為什麼要用句號而不用歎號呢？
我的問題一出，同學們就唧唧喳喳地吵起來。我先讓同學們以四人小組為單位，共同討論。得出的結論不一
有的同學認為用歎號好，因為歎號能加強王寧選自己的決心。
有的同學認為還是用句號好，因為他覺得王寧當時雖然經過考慮，但是他是個較害羞的孩子，用歎號不符合王寧當時的.心理。
還有的同學説，王寧在他的好友李小青的潛移默化之下已經養成了熱愛勞動，關心集體的習慣。認為他是在心態平和的情況之下説出這句話的，所以應用陳述的語氣來説……
第斯多惠説過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立的掌握它們。”課堂上學生髮現了問題並鬧出了一段小插曲。在老師誤打標點的情況下,喚起了學生主動學習的情感，這是新課標所提倡的。學生在主動學習的情感支配下，自主學習、交流、合作，能感受到學習的快樂和自己獲取知識後的成功喜悦。在上述的教學當中，學生通過合作、交流領悟了文中思想，理解了課文內容，課堂氣氛活躍，教師恰當的讚美，洋溢着民主平等的意識，充滿了對孩子創造精神的呵護。在這樣的教學氛圍中，孩子們敢於發言、樂於表達、熱情高漲、思維活躍。
文萃咖
