一年級下冊《荷葉圓圓》優秀教學反思（精選5篇）

作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的一年級下冊《荷葉圓圓》優秀教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一年級下冊《荷葉圓圓》優秀教學反思 篇1

《荷葉圓圓》這篇課文洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發他們的想像。本節課的教學設計，我着重引導學生感受荷葉之美，感受趣味盅然的課文內容，感受到夏天，大自然的美好。引導學生在實踐中學會自主學習，學會積累語言材料，並運用語言，從而提高語文素養。以下兩方面是本節課做得比較好的方面：

一、個性朗讀，自主體驗，讀中理解，讀中領悟。

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀、敢於閲讀、樂於閲讀的願望。而閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以整節課重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閲讀真正成為學生主動的個性化的行為。在琅琅的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美，在讀中積累語言，並培養語感。

二、注意語言內容，更注意語言形式，引導學生積累語言，運用語言。

四種小動物充滿欣喜地將荷花當成自己喜愛的東西是本課的內容所在，也是學生注意力聚焦點；而“荷花是……”的比喻句式和重複結構是本課最顯著的語言形式，也是教學的重點和關鍵點。我以內容為憑藉，激發學生的想象力。我知道“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉” 。因此我及時地給已經在閲讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。出示語言形式，引導小朋友根據句式提示，仿説仿寫文段，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。從學生的作品來看，語言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時給人帶來驚喜。

這一節課學生全情投入，學得有滋有味，這實在讓我欣喜，可也有一些美中不足的地方，值得好好反思。如：（1）自己深知範讀的重要性，可由於自己的不自信，不敢師範，這對指導學生的感情朗讀，或多或少有些影響。（2）自己精心設計了閲讀連接，給學生帶來相關的美文，可由於時間不夠，只上學生聽了一遍，頗有一中淺嘗截止之感，如果能多給學生自己讀讀，自己品味的時間，也許效果會更好。

一年級下冊《荷葉圓圓》優秀教學反思 篇2

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……課文洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想象；讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我着重抓住了這幾方面展開：

1.語文課程標準強調，閲讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閲讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接着，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行範讀，接下來是小組分角色朗讀，最後再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。

2.仿寫改編，培養學生的寫話能力。低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練。低年級課本中有許多優美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入美好的創作佳境。在學完這篇課文後，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“ 説：‘荷葉是我的 。’ 。”

為了降低難度，讓學生模仿老師説的範例，進行語言文字訓練，有了範本，又有了這麼多素材，孩子們的思緒一下子就打開了：小雨滴説：“荷葉是我的舞台。”小雨滴在荷葉上跳起了優美的舞蹈。小鴨子説：“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。荷花説：“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠着荷葉，開心地聊起天來。小蝌蚪説：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。3.在本課的實際教學中，還存在着一些不足之處，在以後的教學中改正。

一年級下冊《荷葉圓圓》優秀教學反思 篇3

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第四單元的一篇課文，是一篇新選入的散文詩。“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……”。童稚的語言、活潑的筆調，使我一讀就不禁喜歡上了她。對於一年級的學生來説，並列的構段方式、

反覆涵詠的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個可愛角色的出現，也讓他們對學習充滿樂趣。

布魯納説過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”本課語言生動優美，洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想象；這樣的文本載體，將有利於我的教學夢想得以較完美的實現，創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天和大自然的美好。

在本課的教學中，我主要體現了以下幾點：

一、開啟童心童趣，引學生“入情”

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的學習興趣和主動意識。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悦地學習課文。首先採用多種策略創設不同的激趣情景：課的開始，為孩子們帶來夏天的禮物：大荷葉；範讀時，有趣的配樂動畫；指導有感情讀詞語時，詞語會“快樂地飛走”；做成荷葉形狀的詞語卡片；以及聽音樂、做動作、學小青蛙唱歌等等情景的創設，激發了學生的學習興趣，孩子們興趣盎然地融入課堂、融入文本，投入到學習活動中去。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、展開翅膀的小蜻蜓、可愛的小青蛙、快樂的小魚兒——這些優美的圖畫時，學生無不為之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的教學思想。

教師的語言也是激起學生興趣的法寶。在課堂上，我使用童趣的、富有啟發性的語言，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什麼感覺呢？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多麼舒服、多麼快樂呀！——你們體會到了小水珠的心情，咱們怎樣才能把這種心情表達出來呢？”在體會小青蛙的快樂時，提出充滿童趣的問題：“小青蛙，小青蛙，你在唱什麼呢？”像這些極富啟發性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。

二、創設情感意境美，帶學生“入境”。

課程標準中指出：小學一年級的閲讀教學要重視朗讀，在閲讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。這篇課文讀起來圖文並茂，琅琅上口，吸引了孩子們的閲讀興趣。本節課，我嘗試給孩子們閲讀的情感開闢一個廣闊的園地。為此，我力求通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發展創設情境，尊重並鼓勵他們獨特的閲讀感受，引導他們積極地參與到課堂學習活動中。

我首先利用色彩鮮明的貼畫、生動有趣的動畫把孩子們帶進課文情景中去，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受池塘“愛”的温馨。孩子們學得認真，讀得動情。其次，教師的範讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，老師的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！再有，通過創設富有童話色彩的課堂情景，激發學生的情感，引領學生讀出自己的感受。如：體會小蜻蜓的輕柔時，孩子們展開翅膀扮作停在荷葉上的小蜻蜓，老師輕輕地問：小蜻蜓，小蜻蜓，你在荷葉上做什麼呢？孩子們有的説：我在和小青蛙説話呢！有的説：我在欣賞池塘的美景呢！……此時此刻，孩子們不知不覺地進入了情景，把自己當作了可愛的小蜻蜓，正在享受夏天的美麗呢！

三、多種形式朗讀，重視讀的實踐過程。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的.一種較為複雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對於低年級學生來説，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，在課堂中，我運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了後能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“遊”等詞語引導學生去感受、體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知慾，也讓我們的課堂更加精彩。因為方法不一，更有利於調動學生朗讀的積極性。

四、在想象中鼓勵“創造”和“表達”。

愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”。這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閲讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想象：“除了課文中提到的小夥伴，還有誰也想和荷葉做好朋友？他們把荷葉當作了什麼？”孩子們説：小蝦把荷葉當作了涼傘；小蝴蝶把荷葉當作了舞台；小螞蟻把荷葉當作了大船等等。這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯繫。

除此之外，我還設計了較多的説話練習，給學生提供説話的機會，從而積累語言文字。如：在導入課文時，讓學生説説荷葉的形狀顏色；在學生自讀課文後，讓學生説説荷葉的小夥伴都有誰？在整體感知課文，理清文章脈絡時，又指着板畫，引導孩子們練説：（誰）把荷葉當作（什麼）；最後，課件出示小螞蟻、小蝦、小蝴蝶等圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學着課文的樣子來説説：小蝦、小螞蟻會把荷葉當作什麼？在孩子們交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽説，放心説，説出自己的所悟所得。一次次的説話練習，給學生提供了人人説話的機會，而且説話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於説話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習説話。

孩子們通過想像，表演，在温馨而美好的氣氛中品味荷塘的美景夏天的美麗，體會到互相關愛的喜悦和快樂，師生共享課堂的美麗。

當然，本節課也有許多需要改進的地方，比如説：如何引導孩子在朗讀時讀出富有個性化體驗的感受？如何引導一年級孩子在課堂上有效地進行小組合作學習等等。在今後的教學中我會多動腦筋，多想辦法，探索出更有效的、適合低年級孩子的教學方法，讓課堂成為孩子快樂成長的樂園！

一年級下冊《荷葉圓圓》優秀教學反思 篇4

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天裏清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我儘量給學生創造一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生帶着愉快的心情上完這節課。

這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻説：“荷葉是我的船，我可以划船去玩。”小鴨子説：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友説：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……

當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力。

一年級下冊《荷葉圓圓》優秀教學反思 篇5

本課我設計了平台互動的教學方式來完成本課的教學任務。課後，我對本課的教學進行了反思，主要內容有以下幾點：

一、教學環節設計循序漸進，符合學生的認知特點。先讓學生複習生字，再進行初讀理解，四人小組活動中加深對平台各向度知識的梳理和理解，最後老師進行重點講解，提高強化次數。

二、教學活動符合學生年齡特點，學生參與積極性高。在本課教學中，學生的積極性被充分調動起來，學生髮揮了主觀能動性，踴躍回答問題，表現自己，課堂氣氛輕鬆活潑。

三、小組活動中，學生能夠根據老師佈置的任務來進行學習。各個小組學習時，學生能夠做到有序、控制音量、控制時間，能夠較好的合作完成學習任務。

不足之處：

一、平台的向度板書應完整的寫上：停機坪、搖籃、歌台、涼傘。正確的把握教學內容的重難點。

二、強化次數不夠，學生背誦課文效果不是很好。