在沙漠中心教學反思

導語：法國作家聖埃克絮佩在《在沙漠中心》裏用自己獨特的視角為人們展現了一個未知的領域，他用自己的生命向人們詮釋了自己作為探險家的人生，文中多有哲理性語句。下面由小編為您整理出的在沙漠中心教學反思內容，一起來看看吧。

在沙漠中心教學反思1

《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發學生的探索精神，練習快速閲讀，提高學生篩選信息的能力為目標。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家聖埃克絮佩裏在飛機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。大部分同學對探險這個話題很感興趣，但往往關注的是這一領域的神祕和驚險刺激的情節，忽視心理活動的體味與思想內涵的挖掘。我們每一次閲讀也是一次探險的過程和心靈得到洗禮的過程。這篇文章比較深奧，對心理描寫的句子的品味理解是學生學習這篇文章的重點。所以在備這堂課的時候，我把教學環節設計為：1通過快讀來理清全文脈絡。2通過分析關鍵句、段來體味作者對人生的思索。

文本分析從三方面來進行：

1、從內容入手。瞭解課文所闡述的內容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。

2從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什麼用這個詞而不用那個詞，用這種説法而不用那種説法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內涵。

3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閲必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯繫自身生命體驗來打開細讀的視角。

這節課，有得有失。較滿意的是基本上實現了教學目標，思路清晰，兩個主問題的設計，比較貼近學生的水平，能夠讓學生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：

1、 語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學生之處過多，應該讓學生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。

2、 難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學生理解的比較膚淺，教師此時應該補充當時的背景資料幫助學生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領學生深入下去。

3、 結尾處過於潦草。時間把握的不好，以至於小結部分學生寫作交流的時間不足，草草結束。

通過這節課可看出很多細節方面都有不到位的地方，還需要日後多加磨練。

在沙漠中心教學反思2

這篇文章是聖埃克絮佩裏的，這堂課是肖老師的。

聖埃克絮佩裏常在簡練的人物裏寓含多層“互動”的信息。肖老師能在一個簡約的構架裏完成他豐富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的課脈可以用“三言”來形容。

“三言”，作者“我”的三句話是這堂課的綱。“三言”前面課堂的第一個環節是讓學生概括文章——文章寫了一件什麼事。這是讓學生讀文章的整體，總體上去駕馭文章，生成總思維地圖。“我在沙漠裏的內心感受”這個概括已悄然開啟即將到來的精彩。

找三言，讀三言，悟三言。

這印證了肖老師後來他自己講的，課堂應該以語言為核心，以語言活動為課堂教學主體的想法。整堂課以讀這三句話為主線，以悟這三句話為理路，從而有效的開啟了“三言”模式。

一言——“我對自己説，??”。這個拓展環節實在讓人拍案叫絕。“我對自己説，??”修正了師生初定的“三句話”的説法，我們可以理解為肖老師有意的有效“試誤”，因為這能夠讓學生對文章寫法心理描寫的發現更為深刻。接下來，肖老師以“文章很多地方都可以理解為‘我對自己説’”帶動學生有效的朗讀文章大量的心理描寫，這是這堂課的神奇之語，是這堂課的神來之筆，剛剛是讓學生髮現文章寫法——心理描寫，現在是讓學生充分領受文章的主要寫法——心理描寫。個體讀，集體讀，老師讀；讀數詞，讀量詞，讀副詞，讀動詞，讀標點，讀句式，讀情感，讀思想。如讀“沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身”，肖老師就點撥學生要把着力點用在三個“一”上，這不但讀出了“數詞”，也讀出了連貫，當然也就能導出我們所要的學生的情感??語文主要是讓學生感悟文章的“言語形式”，這裏是活證，當然下面也是。

二言——“擠出的是什麼”。語文教學的精彩常是一種進入文章路徑方式的精彩，常是一種解讀的精彩。肖老師的“三言之道”其實就是建立在他自己有機解讀文章的基礎上。“一顆乾枯得擠不出一滴眼淚的心”語含雙關，意透“堅強”，他帶領學生讀到了。“我知道自己喜歡什麼，那就是生命”直奔主旨，顯露“希望”，他帶領學生讀到了。第二處神來之筆——“擠出的是什麼”，也就自然而然地被他們讀出來了。“擠出的是什麼”，擠出的是海風的滋味，擠出的是活着的意義，擠出的是生命的希望，擠出的還有“三言”——最後一句話。“擠出的是什麼”這個環節既是對前文“我對自己説”絕望心理在結構上的呼應，同時又是內容上的自然延續、發展和昇華。“我對自己

説，??”環節是對文章言語形式的精準把握。“擠出的是什麼”環節是對文章言語內

容的有效提煉。前表后里，前言後意，互為映襯。擠到哪裏是哪裏，擠到哪裏導哪裏，這是對學生“學”的尊重，從某種意義上來説也是對作者和教者自身的尊重，這是這堂課不同常人之處，也是真正厲害之處。

三言——“上路吧，普雷沃”。這是前兩言結的碩果。肖老師引導學生通過標點巧妙地讀出了這條光明的尾巴。

《在沙漠中心》於肖老師，就像聖埃克絮佩裏《小王子》的狐狸於小王子，一旦被“馴養”，就會變成“在沙漠中的心”。“在沙漠中的心”是肖老師引導學生給課文加標題的又一巧妙之果。

昔者《禮記》有“三言之道??三者正，則庶物從之矣”。今日，肖老師的“三言”也頗有此中意味。

在沙漠中心教學反思3

《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發學生的探索精神，練習快速閲讀，提高學生篩選信息的能力為目標。這篇文章是一篇譯文，法國作家聖埃克絮佩裏用自己獨特的視角為人們展現了一個未知的領域，也用自己的生命向人們詮釋了“通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這一獨特的人生思想與學生實際有着較大的距離，加上其意識流似的敍述方式，對於七年級學生來説，要走進文本，走進沙漠的中心，走進作者的內心世界，確實有點難。所以在備這堂課時，我的指導思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學生。我把教學目標定位在三點：1、知識能力：重點研讀作者的心理變化過程，領悟冒險的真正意義。 2、過程方法：練習快速閲讀課文，抓住課文的主要信息，概括內容要點。

3、情感態度價值觀：在薰陶感染中引導學生感受人物崇高的精神品質，認識探險的真正意義，體味生命的價值。

在本堂課的實際教學中，我重視學生主體地位的發揮，把課堂充分地交給學生，把理解、感悟的權力留給學生，而我只是以課堂教學的引導者、參與者甚至某些時候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價值觀念和意識的形成。我一直認為語文課堂應該是活躍和開放的，它不只是知識傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設計了答記者問這一環節，假設聖埃克絮佩裏先生來到答記

者問的現場，你是記者，你將問聖埃克絮佩裏先生什麼問題，假設你是聖埃克絮佩裏先生，你將怎樣回答。一些學生的提問很巧妙地對文本進行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應對這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個環節旨在引導學生從環境描寫、人物動作、內心獨白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動，在此基礎上水到渠成地引導學生感悟文本的思想內涵。通過此環節發現學生能夠結合文本來提問和回答，這説明學生已經能讀懂文本了，並且是在輕鬆愉快的氛圍下完成對文本的探究。最後，讓學生根據自己收集到的探險家的事例來談談冒險和生命的關係來結束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學生印象深刻。

整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學生在與文本、作者、老師的對話中產生了積極的情感體驗，重新構建了對生命的積極思考。

雖也自豪、滿意，但過後細細反思，還是不難發現這堂課的不足之處。

首先是朗讀不夠。語文教學應該重視朗讀，連古人都説“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語文教育專家黃玉峯老師也説，語文課堂上就應該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語言學習中的重要性。本課課文雖然很長，但並未對學生提到的句子進行朗讀品析，比如學生在讀到“沙漠就像大理石那麼光滑。在白天，它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。”這句時，説出了

自己對沙漠環境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評價，並未讓學生通過讀的方式，來體會沙漠的險惡、殘酷，喪失了一次讓學生走進沙漠惡劣環境，設身處地的感受沙漠無情、冷酷的機會。還有就是對重點句子缺少反覆讀，而且整堂課朗朗的讀書聲並未充斥整堂課的教學過程。

其次，在實際教學中，我的教學應變智慧還不夠。當教學實際和課堂的預設目標不一致時，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導學生感受作者心理時，學生説出來“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨沒有説出“絕望”，我便很生硬地引導學生去感受作者的“絕望”。其實，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學生講到痛苦感受時，只要稍微用言語引導一下，並能很自然地引導出對“絕望”心理的'感受。還有，在感受作者心理時，沒有引導學生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學生自己去找描寫心理感受的句子，因此學生找的心理是雜亂出現的，可能第一個學生説出了“痛苦”的心理，第二個學生找的就是樂觀，第三個學生找的還是“痛苦”，第四個學生則是“平靜”等。過程顯得隨意而沒有規律。因此，在以後的課堂教學中，我還要不斷提高自己的課堂應變能力，在圍繞完成“預定教學目標”的同時，一定要引導好學生對教學過程的探索。

第三，教學評價語過於單調。在反饋學生的回答和質疑時，我常用的評價語就是“嗯，很好”“很不錯”等等一些常用卻沒有什麼營養的話，知道的學生是認為這是老師對自己的肯定，不知道的學生還

以為老師這種“模糊不定”的評價語是在對自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學生很活躍，也提出了很多有意義有價值的想法、觀點，但總覺得自己的評價語過於單調、貧乏。在學生精彩的解答面前，顯得蒼白無力，特別是“兩位聖埃克絮佩裏先生”的回答，一個回答得簡單但命中要害，一個語言幽默，善於應變，並且很有領導天賦，我都沒有具體的進行評價。因此，在評價語方面，我還要下相當大的功夫，去改正豐富自己的評價方式、方法和語言。

最後，課堂教學結尾有些不盡如人意。在最後幾分鐘，由於時間關係，只讓幾個學生來評價了“生存、生活、生命”這“三生”與“冒險”的關係，在其評價完後，我設計了一個環節，問學生你學到了什麼。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險，比如地震、火災、恐怖襲擊等等。那麼，讀了這篇文章之後，你學到了些什麼？當你身處險境的時候，為了生存，首先應該做的是什麼？設計此環節的目的是為了讓學生明白麪對困境，要學會自我心理調整，學會正確地看待人生，學會在艱難的環境中生存。生活中要處處有自覺的生存意識，要學會自救，為自己提供更多的生存機會，維護自己的生命。可惜由於時間安排不合理，這個環節只能留成作業。

通過這次賽課，自己得到了更好的鍛鍊，收穫頗豐。也可看出很多細節方面都有不到位的地方，還需要日後多加磨練。

在沙漠中心教學反思4

這篇文章比較深奧所以對心理描寫的句子的品味理解是學生學習這篇文章的重點，由於我的預設性太強了課堂上在環境描寫這個環節花的時間太多，導致在後面分析文中主人公的心理的環節時間不夠，品讀時比較倉促。學生的閲讀積極性也沒有調動起來。我想以後應當在如何真正的做到深入淺出上下功夫，以及自己對文本的細讀是非常重要的，在教學之前應紮實的把課文讀懂讀透，才能上出好課來。

法國作家聖埃克絮佩在《在沙漠中心》裏用自己獨特的視角為人們展現了一個未知的領域，他用自己的生命向人們詮釋了自己作為探險家的人生，文中多有哲理性語句。所以在備這堂課的時候，我把教學環節設計為：

1通過快讀來理清全文脈絡。2通過分析關鍵句、段來體味作者對人生的思索。

文本分析從三方面來進行：

1、從內容入手。瞭解課文所闡述的內容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。

2從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什麼用這個詞而不用那個詞，用這種説法而不用那種説法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內涵。

3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閲必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯繫自身生命體驗來打開細讀的視角。

這節課，有得有失。較滿意的是基本上實現了教學目標，思路清晰，兩個主問題的設計，比較貼近學生的水平，能夠讓學生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：

1、 語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學生之處過多，應該讓學生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。

2、 難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學生理解的比較膚淺，教師此時應該補充當時的背景資料幫助學生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領學生深入下去。

3、 結尾處過已經在潦草。時間把握的不好，以至已經在小結部分學生寫作交流的時間不足，草草結束。

通過這節課可看出很多細節方面都有不到位的地方，還需要日後多加磨練。