課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。在這次自錄課的過程中，我認真準備了《核舟記》這一課書。
《核舟記》是一篇文言説明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括註明方位、數目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關係，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之後，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，歎為觀止。自錄的這節課，學習目的主要有以下幾點：
①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細緻的描述説明的寫作方法。
②瞭解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結構和説明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然後以空間為序具體加以説明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最後概括總結。第三段是重點段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數的念珠等細節，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。
進而領會本文的準確、簡明的語言。這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點：
一、教學思路、環節較清晰
這節課是本課書的第三節課，前兩節主要是讀熟課文、疏通文意；這節課主要任務是理解，我設計了四個環節：
（一）讀書環節；學習文言文熟讀課文是基本功。因為學習文言文必須掌握一定數量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養文言語感，才能很好的落實。朗讀文言文，應讀準音，生字字音要通過書上的註釋，查閲工具書讀準。讀多音字，應先弄清讀什麼音時是什麼意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應是“jī”；在後一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領同學們讀這篇課文，使學生一下子進入到了語文的學習氛圍中，這種學習氛圍也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反覆誦讀的過程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎。
（二）學生自己閲讀，分析問題階段；學生讀完課文之後，我提出了一個問題“這篇課文寫了什麼內容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的'？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之後才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不着頭腦，聽得糊塗，自然回答的也糊塗。所以我開始就提了一個問題。問題提出之後，我就把學生分組，一組看一段，前後桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然後再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，有不至於很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法。
（三）學生展示環節；十分鐘之後，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環節中顯現得非常積極踴躍，爭先恐後地上黑板寫自己組的看法。學生能夠積極地參與，調動了學生。
（四）老師發現問題，解決問題環節。由於是學生自己總結出來的內容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對於核舟的主題就給落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁雲”一句沒有看到，或沒有理解。對於“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，並沒有總結、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，儘量讓學生自己能夠隨時改造。我就順着學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現的問題能夠及時被發現問題、及時被解決問題。一段説完之後，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。讓學生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。
二、不足之處：
（一）由於課文本身的限制和教學環節的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的，並且文言文的閲讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環節就不必了。
（二）由於學生是自己寫的板書，佔的地方很大，使得後來我的總結在黑板上顯現的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。這次的備課與反思，使我在新學期的教學有了新的方向，下學期我會更加努力，搞好新課標下的語文教學。
文萃咖
