前天下發了《核舟記》導學案，讓學生完成字詞解釋。批閲時，我特別仔細地改了各組語文組長的，以便課堂上組織小組合作學習。昨天我先梳理了文章的結構，讓學生明確這是一篇帶有説明文特點的文言文，它的説明順序是空間順序。然後再合作探究為什麼作者先解釋船艙，再介紹船頭、船尾。這裏花的'時間比較多。
關於字詞解釋，我讓各組語文組長負責帶領組員核對答案，對於組長也出錯的，全組一起幫助解決。
學生討論得非常熱烈，我都不忍心打斷。但是他們有的討論到第三段了，而有的則停留在第一段。我原計劃是討論完一段，小組就坐下來，平板上載討論結果。然後，藉着平板，全班一起來攻克難關。
但時間不足，只講了一段。
今天，我有一個早讀和一節課，我想要把字詞梳理完，再把幾個主要問題討論完，我的早讀就不能進行默寫，直接梳理字詞。但因為學生沒有按小組坐，所以，選擇了我自己講，針對學生出問題比較多的地方，我就特別強調，然後還板書。
這樣的速度快很多，一個早讀，二十分鐘就全部講完了。不知道學生吸收德怎麼樣？
一節課，就讓學生合作探究雕刻者高超的技藝主要表現在哪些方面、結合例句賞析本文的語言的簡潔、嚴密、生動。
第二個問題，因為時間比較趕，所以提前結束了學生的討論。結合已經上載的，我邊講邊補充。
應該説《核舟記》的主要內容講完了，就差一個收尾。
在時間的安排、環節的設置上，我還應該設置得更細，看怎樣能提高時間的利用率，學生參與度又更高，學生吸收的效果會更好。
文萃咖
