《雪孩子》的教學反思（通用6篇）

身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《雪孩子》的教學反思（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《雪孩子》的教學反思1

到現在我還深深記得兒時那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林裏，在悠揚的音樂陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動，更是滿心的不捨。為此還被哥哥颳着鼻子笑了好多次。那時我還小，不知道是什麼原因讓自己這麼不捨得雪孩子，現在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒有我幸運，能看那動畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導演”，而小時的經歷更告訴我，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿着這把鑰匙去開啟學生情感的大門，讓他們也有我兒時那樣的感動。

下面是課文結束時的一個教學片斷：

我引導學生去練讀，説：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生説：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生説：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴説，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈裏有的是多麼豐富的情感呀！

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們説出自己心中想説的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣？這時，同樣也出現了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，於是讓全班仿讀。而另一方的代表則説另一位小朋友讀的好，説她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們説的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是説了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

“讀書百遍，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學片斷中，學生的感受是通過朗讀來實現的。我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。而在此教學片斷中，我就此努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心裏渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學生創新，不輕易從眾。也正是如此，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

《雪孩子》的教學反思2

《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來説，課文內容有沒有拼音，這關係非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關係，外面並沒有雪，於是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的範讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

一、看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中， 小學一年級，學生的形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。

二、學生的感受是通過朗讀來實現的

“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

三、引導學生去練讀，説出自己的獨特體驗

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢?然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。

有一位學生説：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的`平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。

第二位學生説：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。

聽完孩子們的訴説，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈裏有的是多麼豐富的情感呀!

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?

讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。 這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們説出自己心中想説的話。在個別的朗讀中，我讓學生

的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣?讀得較慢，可以看出這時她很傷心;讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

此時，情感的體驗就像我們説的“此時無聲勝有聲”，最後我也只是發表我的意見：我認為從

“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

《雪孩子》的教學反思3

雪孩子這是一個童話形式的漫畫書，關於一個可愛的雪孩子給小兔子帶來幸福，從火兔子救出，終於成為一個雲的故事。文章很藝術，充滿童趣，容易刺激學生的學習興趣。在這一課中，我堅定地抓住白兔和雪人的感情改變主線，讓學生在積極的思考和情感體驗中加深對文字的理解。我主要有以下兩點：

首先，引導學生看到徐學文，創造一個積極的活躍教室。

閲讀文本，讓學生可以得到真正的情感體驗。當我教這個文本的時候，一開始我讓孩子們看到雪，看着美麗的冬天，讓孩子們進入文本的情況。然後我介紹了動畫的形式，突然動員孩子們學習興趣，他們就會進入一個輕鬆的氣氛，活躍在教室裏的氣氛。對於後面的研究已經奠定了良好的情感基礎。培養學生觀察能力是語言教學的主要任務之一。然後我讓學生根據文本的內容猜測文本的含義，發現課堂上的大多數學生都能理解文本的含義和知道文本的內容。在這個基礎上，我是 然後引導孩子仔細觀察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內涵。對於文字，我提出了天氣怎麼樣？兔子之前早晨的美麗如何玩遊戲？他們高興嗎？小白兔發現雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情瞭解什麼？面對我的問題，孩子們急於急於回答，舉手表達自己的意見。在答案的爆發，兒童的觀察能力和口頭表達已經行使。通過對文本的研究，創造一個積極的活躍教室，讓孩子進入思維活動的觀察和想象，讓孩子的感覺昇華，進入情境閲讀的文字，閲讀的感覺更豐富。

二，引導學生朗讀，尊重學生的獨特感受。

低級語言教學應該注重創造情境，用感知語言閲讀，學生通過閲讀來實現感覺。在課堂教學中，我改變了傳統的教學模式，力求為學生創造一個民主，活潑，和諧的教學氛圍，讓學生充滿信心，尊重學生的獨特感受。指導兒童觀察情況地圖，掌握文字關鍵詞和句子，引導學生朗讀 文字，充分發揮閲讀的作用。例如，在教學中，我在文本句中抓住了幾句話：

1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過去了。

2，雪孩子從火搶救了一隻小白兔，但是自己。

3，他走到天空，成了白雲，美麗的美麗的白雲。

通過引導學生分析角色的心理，使學生在情感上產生共鳴，然後通過閲讀加強學生的內心經驗，使孩子對文字有更深入的理解，閲讀更加深情。在兔子閲讀體驗愉快的心情後;感覺的白兔子失去了雪後的孩子的悲傷的感覺，閲讀雪孩子的心靈美，進一步感受閲讀的樂趣，也培養學生學習語言的樂趣。

最後，結合課文內容和學生的實際情況，教育學生學習雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質，知道別人有勇氣伸出援手之手。

本課程是通過閲讀文本，引導孩子朗讀，培養孩子觀察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗。也讓我深深地感受到：真正讓學生學習，學習文字，必須牢牢把握情感因素， 通過閲讀的產品文字，引起學生情感共鳴，讓學生進入文字，感受情境。

《雪孩子》的教學反思4

《雪孩子》與前面學的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式講述了了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，並捨身救小白兔的童話故事。

在剛看到課文時，許多成績不錯的孩子都皺起了眉頭。見此情形，我一邊鼓勵孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會讀課文了。其實這篇課文一點都不難，比以前學過的課文都要容易。”上課時，我引導學生藉助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導學生看圖説話：“你看到了什麼？”之後，我又範讀了第一段。讀後問學生：“你發現了什麼？”學生很快就發現了其中的奧妙。接着，我讓學生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之後，大部分學生都眉開眼笑了：“一點兒不難；很容易的……”

在研讀課文時，同樣出現了精彩。“雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。化了就是？”“就是死了；就是沒有了……”“此時此刻，你的心情怎麼樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧。”“雪孩子去哪了？為什麼它會變成一朵很美很美的白雲？”“因為他是為了救小白兔才死的，所以很美很美……”我從沒敢奢望這羣懵懂的孩子能有如此深刻的認識，也從不敢奢望他們能把文章讀得那麼美，那麼動情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關鍵詞語理解課文可以有畫龍點睛之功效。

《雪孩子》的教學反思5

與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式的形式出現。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來説，是否帶拼音將直接影響到他們閲讀和理解課文。 因此，在這節課的設計上我主要抓住了兩點。第一，看圖學文，給學生一個積極活躍的思維空間。學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在學習課文內容時我引導孩子觀察插圖。

第一幅雪景圖我問“故事發生時的天氣怎麼樣？”孩子回答“下雪天。”接着我又問“下了一夜的雪，早晨我推開窗户，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛鍊。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些遊戲，他們玩得高興嗎？你從哪裏看出來的？孩子們積極舉手發表自己的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發揮了想象，也學會了看圖學文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發現雪孩子不見時心情怎麼樣？”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺着眉”“小白兔的表情是這樣的”接着自己做了一個傷心的表情。看圖學文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，同時，孩子的情感得到了

昇華，進入情境讀課文，朗讀時就顯得得心應手多了。第二，引導學生朗讀，通過朗讀領悟課文內容。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。 其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。再次，引導孩子觀察情境圖，深化情感，昇華朗讀。

《雪孩子》的教學反思6

孩子們都特別的喜愛動畫片，我在網上也看到了一個《雪孩子》這節課的動畫片，我覺得孩子們看完這個短短的動畫片肯定會記憶特別的深刻。

動畫片中，雪孩子冒着大火，衝進小兔的家裏去就它，而雪孩子在靠近大火的過程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來，隨着在火海鐘停留的時間越多，他的表情就越難受，身體也開始搖晃起來，他看到房樑已經掉下來了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱着小白兔艱難的往外走着，慢慢的他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠的離開我們了。看完動畫片班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個動畫情節。

緊着者我讓學生自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會雪孩子的助人為樂，捨己為人的精神。

在這節課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲”這句話我雖然也用課件演示了，但是我覺得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最後變成雲的過程，很多孩子都問我老師雲就是雪嗎？什麼時候天上的雲飄落下來，為啥夏天的時候還有云呢？孩子們提的問題很好，我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。

從這篇文章開始課文中已經沒有拼音了，這篇課文中出現的很多的字都是以前出現的，我在讓孩子們自己讀文章的時候很多的小孩根本不知道怎麼唸的，然後我就想應該提示學生根據課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會很快的聯想到什麼都是什麼意思。學生識字認字的水平還有待提高。一些經常説經常用的字換換地方他們就不知道該怎麼去讀和認了。

在認字的這個教學環節，像“起，玩，往，覺，化”用學生熟悉的一些字進行變化來記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學生，水要用火才能燒開所以是火字旁，化字比花的花少了個草字頭。這樣的方法學生更容易去記憶。