英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨着時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。接下來小編為你帶來英語教學課後反思，希望對你有幫助。
篇一：英語教學課後反思
從事五、六年級教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
反思二、英語應用能力需要相應的詞彙。
“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設英語課(相當於我國的小學5年級)，每週3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞彙，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞彙，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握XX詞彙(包括詞組)，新研製的’課程標準’要求掌握4000個左右的詞彙。我們應該借鑑國外的經驗，儘快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了小學生學英語的瓶頸。
反思三、小學英語教師應有發展意識
一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“changingenglishinthechangingworld”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1、隨着人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。説話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨着現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。
4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不瞭解現代英語發展的現狀和趨勢，那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
反思四、小學英語教師應有文化意識
在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。
跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞彙是文化信息的主要濃縮。對英語詞彙的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的瞭解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
反思五、小學英語教師應有情感意識
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂”的人，一般來説，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
篇二：英語教學課後反思
自從我校實行新課改以來，英語課有很大變化，特別是英語課後反思這一塊。課後反思是我們新課改的重要的一部分。課後反思是教師對教學行為的自我反思，是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課改要求教師不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
一、把握時機及時反思
可能有的老師會認為，只有教學之後才有東西可以思考。其實教學反思貫穿於我們教學的整個過程中，其中包括教學前、教學中、教學後。
1.教學前的備課，我們應該做好充分的反思。
對教材的反思，對新課程標準，新教材的每章、每句話，甚至每一個詞的仔細閲讀並深刻理解，反覆對比新課程標準與教材的精神實質。對學生的反思，反思學生的基礎知識，學習方法、學習能力、學習興趣、學習習慣、思想情況。對教學的選擇、教學硬件設施的應用、教學環境影響的估計。教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。
2.在教學中進行科學有效的教學反思，可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質量高效地進行。對學生學習情況的反思，反思學生是否能積極投入，善於合作；勇於發現，敢於表達；能否能自學，善於交流？對教學角色把握的反思，課堂以老師為中心還是以學生為中心？教師教學中是否成為學生真正意義上的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者、還是學生學習的知識傳授者？
3.“教然後知不足”，教學後的反思會發現許多不盡人意的地方，從而促使自己的不斷學習，進一步地激發自己不斷學習，進一步地激發自己的向更高的目標邁進。
二、課後反思還應包括
1.成功的教學經驗
在傳統的教學模式中，老師是絕對真理的主體，學生只是知識的接受器和存儲器。反思這三年的教學，我們意識到，只有充分發揮學生在學習中的主體性，才能真正提高教學效率。新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式，為學生的自主學習和自我發展提供了廣闊的空間。我曾經在課堂上做過如下嘗試：
（1）老師活動：發佈任務，讓各小組展示自己收集到的專題信息，如天氣與旅遊、天氣與農耕、天氣與自然災害等。
（2）學生活動：看、聽。
（3）教師評估：Good！Wonderfull！ Well done！
成功的教學經驗體現了教師創造性的教學思維，也體現了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰當的方法設計教學活動的能力等。因此，對於它的記錄實質上就是為自己今後的教學積累寶貴教學經驗。內容包括：教學方法的選擇和運用，為培養學生的某種能力而適時變換的教學法，自然、恰當的導入，充分準備的教具，為講解重點和突破難點而選用的典型例句，以及發現並突破難點的方法等。
運用多媒體、卡片、地圖、數據、表格、錄音、音樂和身體語言等手段，可以為學生營造可理解的富有實踐性的交際情境，有利於激發學生的學習興趣
2.失敗的教學過程
教學失誤的'及時記錄，應該是課後反思的最重要的內容。新課改下的課堂教學是教師和學生的雙邊活動，即使教師理解課程標準的精神，再熟悉教材和精心準備教案，也難免會出現疏漏或失誤，如：對教學過程中出現的內容和方法欠妥，師生活動不協調，教學效果不理想，列舉例子不典型等，課後都會讓教師感到有不盡如人意之處。如果教師把課堂中發現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學課後反思中，然後加以認真思考及時調整、補充、修定，則可以避免在以後教學中犯類似的錯誤，同時也可作為集體備課中的反思問題供大家商議、論證。
3.記錄學生在學習過程中遇到的問題
學生在學習中遇到的問題往往是一節課的重難點。教師要及時甚至提前預測學生的困惑，設法改進教學方法，幫助學生解決問題，也就突出重點、突破了教學難點。例如，我第一次講授“賓語從句”時曾想很容易學生會一聽就懂，結果卻是課堂上大多數學生一臉茫然。在輔導課上，我向學生了解其中的原由學生説“我們句子結構就不懂，劃分不清層分，不知道什麼是主語什麼是賓語，就更不懂什麼是賓語從句啦”。此時筆者才明白，是自己對學生的認知水平和英語實際水平了解不夠準。因此，筆者在那節課後的教學反思這樣寫着：在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平，儘量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又好學。這足以證明，教師將教學中解決困惑的方法在教學反思中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗，提高教學質量。
4.記錄教學中的靈感
如果教師在上課的過程中，如果突然想到了一個很好的教學方法，課後應及時記錄下來，因為突發的靈感瞬間即逝，若不及時記錄，就會遺忘，再也不能很好地為教學服務。如我在講形容詞專題時that在比較級中代替不可數名詞學生往往出錯，我靈機一動，讓學生從例句着手寫出語法。我用The weather in bei jing is colder than that in Guangzhuo 這個句子讓學生寫出that的作用並造句。我發現這個逆向教學法效果很好，學生記得很牢。我在這節課的反思部分就記錄下來這種逆向教學的方法，以便今後再運用。
課後反思的記錄可以是教師對某一教學環節的處理，也可以是對某一教具或某種教學手段的運用，甚至是對一個知識點的理解，或是對某些學生反應的再次認識。教學課後及時總結教學的得失，及時進行補充反饋與探索，不僅有利於及時改進教學，使教師在以後的教學中揚長避短，常教常新，而且能使教師的教學能力和教學質量不斷提高，同時促進教師的專業化發展。
反思：課後反思可以使教師對已上的課進行小結，總結這節課的不足之處，進行改進，揚長避短，提高教學質量，豐富教學經驗。
三、課後反思的意義
課後反思的意義在於科學的揚棄，通過反思教師不斷更新教學方法，教學理念，改善教學過程，提高教學質量。不僅可以讓自己真正提高教學水平，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的昇華和情感上的歡悦。提升自己的思想境界和思維品質。
課後反思的形式有多種多樣，我認為，課後反思的形式應多采取自我反思，真實記錄教學活動中出現的失誤及解決方法和本節課精彩的表現等。
總之，老師只有不斷地對自己及自己的教學進行反思，才能使自己的教學水平和科研能力得到提高。新世紀教學要求老師要逐步由經驗型老師向反思型教師過渡。只要我們善於反思，堅持反思，我們一定會在反思中突破，在提高英語課堂教學效率的探索中取得很大的進步。
篇三：英語教學課後反思
在小學的英語教學中，積極的情感態度促發小學生學習英語的主動性，直觀形象的東西容易引起他們的注意，激發他們的興趣。在教學過程中，我經常運用具體形象的事物、投影等教具來吸引學生的注意力，讓學生通過觀察來理解和學習。也可以利用事物投影把真實的畫面戰線在學生面前，這樣可以調動學生的積極性，極大的降低學習難度。積極的情感態度是促發學生學習的基礎，教師應該培養學生積極的情感態度，從而調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的知識，培養其自主學習的能力。
一、積極的情感態度是促發學生學習的基礎。
英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。
心理學研究表明，學習效果除了涉及一些客觀因素，如學習環境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學習者本身的情感因素，即情感因素對英語學習起着促進或阻礙作用。情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現為對英語學習具有強烈的願望和求知慾，態度積極，投入程度高，而消極的情感因素則表現為對英語學習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕老師批評，缺乏自信心等。積極的情感的能促發學生的主動學習，保持其對英語的學習興趣，教師如何培養學生積極的情感態度，從而調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，培養其自主學習的能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。
二、培養學生積極情感態度的幾個途徑。
從心理學角度上講，情緒情感是人對客觀事物的態度和體驗。積極的情緒情感包括高興、愉快、滿足等。如何讓學生願意學英語，樂於學英語呢？關鍵就是讓學生對英語形成濃厚的興趣，只要他們對英語感興趣，他們在學習中就會感到高興、愉快、滿意。“興趣是學習的動力。”因此，在教學過程中首先應重視培養並保持學生的興趣。
1.和諧的師生關係引發學生的興趣。心理學研究表明，情感能激發興趣，興趣能產生動力。要使學生喜歡英語，首先要讓他們喜歡教師。不論課堂內外，教師都要通過自己的言行、表情、動作，傳遞給小學生親切、鼓勵、尊重的情感信息，使他們在輕鬆愉快的氣氛中學習英語。教學過程中，我抓住小學生初學英語，怕出錯，不敢與教師和同學交流弱點，就經常面帶微笑的主動的與他們打招呼或進行簡單的對話，同時，還不時的用good,well done,good boy等鼓勵性語言及動作來表揚並鼓勵他們，對他們的每一次學習行為給予肯定性的評價，給他們以力量，引發興趣。通過老師的言傳身教，學生經常主動用英語與老師問好，喜歡英語老師，喜歡英語課。
2.愉快、和諧、生動、友好的課堂氛圍使學生保持對英語的學習興趣。老師要多一點微笑，眼睛裏對學生要多一些欣賞與讚許的光芒。輕鬆的課堂氣氛是克服學生心理障礙，使其主動學習的重要途徑。如：課堂上老師在傾聽學生説話時要有耐心。往往對英語學習產生焦慮感的學生，要麼沉默不語，要麼説話聲音太小，碰到這種情況，老師要多鼓勵，或者換一種方式提問，或者降低難度，尤其要用關愛信任的目光注視他們，甚至可以允許他們沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，更加焦慮。如何正確對待學生的語言錯誤呢？小學生好表現自己，往往英語知識較少，詞彙量少，句型少，出口就免不了出現一點點錯誤，對於學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，老師可以採取寬容的態度，不要見錯就叫“停”，然後批改一通。這樣有利於減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力。
3.建造豐富內涵的課堂模式，促發學生自主學習的興趣。在英語課堂上，教師一定要恪守學生為中心的教學，以學生的發展為發展，教師要儘量用全英文授課，創造英語氛圍，擴大英語輸入量，用各種教學方法來培養興趣。應該精心設計教學，設計多樣的活動任務，引入多量的信息，採用多種教學方法，只有在這樣的前提下，才能促發學生學習的熱情，學生的自主性才有可能體現，學生才能在不知不覺中自主開口，用英語做事情。
在課前可以設置3-5-分鐘課前講話，形式可以多樣，根據不同年級的學生特點，可以在低年級採取講單詞，唱小童謠，高年級複述課文，表演對話，朗誦詩歌，等等。每次三到五個同學上台，並即使給予肯定的評價，這樣增強了學生的主動參與性。
導入新授，一定要使用多種手段激發興趣。如可以運用直觀教具激發學生的興趣。眾所周知，小學生的注意力及易分散，抽象的事物不能引起他們的注意，形象思維在學習中佔有重要地位。所以，直觀形象的東西容易引起他們的注意，激發他們的興趣。在教學過程中，我經常運用具體形象的事物、投影等教具來吸引學生的注意力，讓學生通過觀察來理解和學習。也可以利用事物投影把真實的畫面戰線在學生面前，這樣可以調動學生的積極性，極大的降低學習難度。如：我在教授四年級Is it a Monkey King ?這一課時，我精心準備了tiger panda monky dog cat duck 等玩具，並且還帶來了一隻活潑可愛的dog，學生的興趣馬上就被調動了起來，這樣，一節新授課很快就在學生的歡聲笑語中被記住了，而且印象還特別深刻。
小學英語課堂在鞏固和操練新知的過程中，比賽是經久不衰的評價機制。根據小學生好勝心強的特點，我把各種各樣的競爭機制應用到課堂上來，如：每節課把全班同學分成四大組，分別為Group One, GroupTwo,Group Three,Group Four；或分成Boys 隊和 Girls 隊；或者根據本節課所學內容來分組，如：在學文具用品時，我就把他們分成 Pencil 隊 Eraser 隊 Pen隊 Crayon 隊：在學習顏色時，我就把他們分為Red隊Yellow 隊Green隊 和Purple隊。獲勝的小組將得到老師各種各樣的獎品，如：小小智慧星、紀律紅旗、金蘋果、小紅花等。這樣全班同學都積極參與進來，形成了一種你追我敢、互助互學的學習環境，同學們都能認真聽講，積極回答老師提出的問題，極大的提高了課堂效率。
4.精心設計課外作業， 激發學生英語學習的主動性。
首先，佈置的課外作業，必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。對於低年級學生，可採用剪剪畫畫，跟所配的畫寫單詞 ,製作單詞卡片， 把所學的説給父母聽。教師每堂新課前進行總結評價；對於高年級學生，可讓其自制英語手抄報，跟照片配句子。其次，作業要分層次佈置。鼓勵學生課外多用英語交流，並閲讀適合自己的英語課外讀物。提倡學生建立自主學習卡，摘抄本，摘抄課外自己所學的課外知識 , （如從家長或親戚朋友處學了一句話 , 學會了一首英語歌） , 摘抄所讀英語報的部分內容 , 教師定期讓學生在課上交流 , 這樣 , 不僅培養了學生自主蒐集信息的能力 , 又擴大學生的知識面。
二、保持學生積極的情感態度，培養主動性應注意的幾個方面。
1.教學要滿足學生的需要，需要是人腦對生理和社會的需求的反映。美國心理學家馬斯洛認為，人類的需要具有層次性，而最高層次的需要就是自我實現的需要。為了讓學生得到自我實現需要的滿足，在教學中要注意以下幾個方面。多元化的評價方式。改變過去傳統的、單一的一張試卷定乾坤的方式，多采用形成性評價來衡量學生的成績。形成性評價目的在於注重學生的學習過程，而不是過分強調結果，學生在評價過程中，如果對自己的成績不滿意，可以再考，直到達到自己滿意為止，從另一個側面體現了以學生為主體，同時也調動了學生學習的積極性。
2.課堂上首先要勻衡學生水平，以增強學生的自信心，確保人人都能開口。
在課堂上，學生的英語水平因為多方面的原因，英語水平會有差距。對學生之間存在的差異要採取認同和寬容的態度。每位學生都是一個獨一無二的個體，他們有自己不同的性格特點和不同的學習風格。如果對每一個學生都做整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。所以可充分發揮學生的自主和合作學習，可採用小組長負責制。在班裏由同學們共同選出責任心強，英語口語流利，能熱心幫助同學的學生擔任本組小組長。因為課上時間有限，在30多人的教學班裏，不可能讓每個同學都來説一説、做一做、演一演，所以小組長在課下的時間裏發揮着相當重要的作用，是老師的得力助手。課下小組長把本組的同學召集到一起，共同商量一下如何檢查課上所學的內容，然後就按計劃進行，來幫老師完成課上未完成的任務，讓每一個學生都能説一説、做一做、演一演、唱一唱的目的，從而達到讓每一個學生都擁有實現自身價值的感覺，得到一種成功的體驗。使每一個學生在課堂上都有成就感。
文萃咖
