黃山奇石教學反思（通用10篇）

身為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的黃山奇石教學反思（通用10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

黃山奇石教學反思1

《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我認真準備的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪裏入手，引導着學生邊看圖片，邊學文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接着讓學生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這裏的動詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比喻句。在教授“猴子觀海”是也是引導學生找出描寫“猴子觀海”的句子，抓住關鍵性的動詞，並朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀海”後，引導學生髮現作者敍寫的規律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀海”是先寫出石頭的樣子和所處的位置，最後再寫出它的名字。在此基礎上，讓學生自讀接下來的兩個自然段，並説説是否也發現類似的規律。這一環節是為學生仿寫訓練做準備的，很有必要。

在教授接下來的兩段時，我也是採用抓關鍵動詞和朗讀相結合的方法，學生樂在其中。在回顧全文時，創設情境，讓學生當小導遊，給遊人介紹黃山的奇石，鍛鍊他們的表達能力和複述課文的能力，自然而然地學生也能説出黃山奇石到底“奇”在哪裏？

最後還想學生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，並引導學生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關鍵的動詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考後都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。

這堂課也獲得了師傅的肯定。

黃山奇石教學反思2

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的讚美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和薰陶。在《黃山奇石》一課的教學中，我不但引導學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外遊客的原因，同時也使產生了進一步瞭解與欣賞奇石的強烈願望，帶着濃厚的興趣步入對新知識的探索。

而且在教學中還創設好一定的活動情境，使課堂教學處於和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學生的誦讀。在課堂上首先讓學生範讀，然後用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悦耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急於參與，急於體驗，急於模仿，達到了讓學生“想讀”的目的。我給學生充足的時間。在教學中，我給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悦，對學生以後的學習有很大的激勵。

通過這節課的教學，使我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。那就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的範圍裏。要相信、尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會，更多的思考留給學生。

黃山奇石教學反思3

《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。

一、運用多媒體，形象直觀。

為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有起到幫助學生理解的'重要作用。黃山風景真實地出現在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用圖片，使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現出的畫面。生動、活潑教學效果較好。

二、抓“奇”，學習怪石。

學生初讀課文第一段後，對文本只有了一個大致的瞭解。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”。進行下面的教學，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這些奇石。於是，進入第二，三，四，五自然段的學習，在進入第二閲讀時，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個問題，可謂牽一髮而動全身。是一個板塊式的問題，然後，學生就帶着問題去研讀課文。從學生反饋的情況來看，大多數同學都能積極思考，踴躍發言，而且能較準確的抓住文章的關鍵字。

三、讀寫結合，提高寫作能力。

為了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最後一自然段時，我增加了“看圖聯想，寫奇石”這一環節，引導學生在先前的朗讀語言積累後，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。

但在教學中還存在不少的問題：

1.學生個體的朗讀效果得不到保證，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情。所以，教師在課堂中的示範是非常必要的。

2.加強語言訓練環節，有的同學能仿照課文寫好，但一部分學生由於缺乏詞彙，寫的不夠具體生動，今後要加強指導和積累。

黃山奇石教學反思4

《黃山奇石》這篇課文即有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石抽，又有象概括的描寫黃山景色秀麗神奇。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！

對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已有知識和生活經驗，藉助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。於是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之後，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。

如：有的學生寫道：“兩隻張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶着一個漂亮的繡球。”再比如：“一隻雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望着銀盤似的月亮，它心想，我怎麼把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

如果説，思維是“地球上最美的花朵”，那麼想象則是“維繫美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時，我引導學生説説圖中的“猴子”指的是什麼？“海”又指的是什麼？學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山峯間像波浪一樣翻滾的雲霧。

顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接着我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱着”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的説：“這隻蹲在山頂上的猴子被翻滾的雲海驚呆了。”有的説：“這隻猴子被眼前的雲海嚇壞了。”還有的説：“這隻猴子望着翻滾的雲海在沉思。”

這時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一隻石猴，而是一隻真猴，面對翻滾的雲海，它會想到什麼？”這是課堂立刻活躍起來，有的説：“它會想，我要是孫悟空踏着雲彩飛過去見觀世音有多好。”有的説：“我要是會游泳，跳下去遊個痛快。”還有的説：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。

通過本課的教學和課後反思，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今後努力的方向。

黃山奇石教學反思5

黃山奇石有趣，作者寫得也很有趣，所以在朗讀教學時，我先範讀，讓學生邊聽邊想象或思考，聽完後説説自己的感受、體會或疑問，再讓學生在初步感受的基礎上，自由朗讀，通過這個環節一是讓學生熟悉生字，讀通句子，一是讓學生更進一步地瞭解黃山，瞭解黃山的奇石，接着，讓學生看圖讀，藉助圖片的直觀感受，讀出對黃山石的讚美以及黃山石的奇。最後，讓學生説説自己喜歡哪塊奇石，並把自己喜歡的部分介紹給大家。

但在閲讀教學時，引導學生朗讀不夠到位，學生沒有充分讀出自己的感受，讀出黃山奇石的美來。

在生字教學時，讓學生拿出自備的生字卡片，自讀、同伴互讀、小組互讀，讓學生充分熟悉這些生字，接着，我出示這些學生已初步掌握的生字，讓學生邊讀邊識，邊識邊説如何認識的。最後，用猜字謎的方式檢測學生認讀生字詞的情況。

在寫字教學時，我抓重點，寫好“區”、“巨”、“安”、“它”三個字，並在指導寫字時，要學生注意這幾個形近字相同的部分，以免混淆。

黃山奇石教學反思6

黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱。“奇鬆、雲海、温泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態各異，形象逼真。

當學生對黃山非常感興趣的時候，出示課文的第一自然段。讓學生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？

學生對“1.黃山在安徽省南部，2.黃山景色秀麗神奇，3.尤其是那些怪石，有趣極了。”

我發現都沒有提到“聞名中外”四個字，於是我提出“聞名中外”是什麼意思呢？

學生很有趣，居然有人説：“説明黃山那裏的人很文明，不亂丟垃圾。”我笑了一下，説：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋，聞就是聽，名是名字，聞名聽過他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞説過都知道他的名字，説明這個地方非常出名。聞名中外，也可以説‘中外聞名’。”

如果僅是這樣，我想學生對“聞名中外”還不是很清楚的。於是，我問：“我們育才塑膠操場上的樟樹聞名中外，對嗎？”學生哈哈大笑，説：“那隻能説是聞名育才，不是聞名中外。”我再問他們：“我説杭州西湖聞名中外，對嗎？”學生想了一會兒説：“那應該是對的吧？”把球重新踢還給我。我一笑，當然是對的。再讓學生説説哪些地方是聞名中外的。學生説了很多，秦始皇兵馬俑、八達嶺長城、故宮、圓明園等聞名中外。

這樣，從解意思到運用，一個詞語學活了。再讓學生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。在交流中進一步認識生字。學生學得很快樂。

綜觀這堂課，我注重培養學生的質疑提問、自主學生的能力，放手讓學生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。學生學得快樂，我教得幸福。

黃山奇石教學反思7

從昨天到今天都在上《黃山奇石》這一課，從第一節課的識字寫字，到今天的課文內容理解，花了大量的時間，尤其是今天課文內容的理解部分，但是整個課堂顯得極其混亂，與之對應的反映出來的問題便是我的了課堂組織能力較差！所以現在對我的課進行如下反思：

首先是識字寫字環節，識字過程中通過抓孩子們最難理解的詞，讓孩子當小老師幫助同學識記，總結識記生字的方法部分用時較多，雖然沒有幾個字，但是孩子們七嘴八舌的説，課堂紀律混亂，實際效果並不好！所以首先得組織好課堂，引導孩子養成良好的學習習慣，既要勇於發言，也要認真傾聽！其次是詞語的認讀，開火車讀的過程太慢，可以適當調節，其中用常見詞語説句子是本班孩子的難點，所以用時較多，尤其是“聞名、尤其”的造句，必須在理解詞語的基礎上進行，所以費時較多，需要交給孩子理解詞語的方法，可以換一個詞語看原句意思變沒有，或是結合上下文理解！這點還需要加強！

在課文內容的理解上，通過讀段落，抓關鍵詞，想象、演一演的方式引導孩子們體會黃山石頭奇特的特點，孩子們雖然興趣濃厚，但是整個課堂組織顯得很混亂，需要老師明確課堂要求，組織好課堂紀律，以此提高效率！然後融入課後的詞語運用和防寫句子，在孩子們充分想象表達的基礎上再過度到寫！比較不同孩子的語句表達，體會語句的優美！

寫字環節則是先分類，再在同一類別中選一個重點引導觀察，強調易錯字的筆順筆畫！再讓孩子們描一寫二，然後展評！整個課堂教學不能流於表面，而要紮實有效，還需要自己不斷鑽研教學和教法！加油吧！

黃山奇石教學反思8

教學活動離不開想象，兒童時期是想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探教材背景。《黃山奇石》是語文第三冊第一單元中的一篇閲讀課文。課文講的是聞名中外的黃山風景區有無數奇石，景色神奇，十分有趣。課文由四幅圖和六個自然段組成，三幅圖分別和課文一、二、三、四自然段相對應。課文具體寫了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊奇石。作者根據巖石的形狀展開合理的想象，把巖石寫得形象、逼真、有趣。課文最後一段還簡單列舉了一些奇石，突出黃山奇石很多，很有趣。

二年級學生的思維特徵以形象思維為主，他們易於接受直觀形象的事物，直觀的畫面能有效激發其想像力，我在教學中讓學生在充分的朗讀、感悟、體驗、想像、對話中激發想像，發展語言，感受黃山石之奇；他們又具有強烈的好奇心，並具備初步的感悟語言和積累語言的能力，通過小組交流、全班彙報的學習方式培養他們與人合作的意識。在此過程中凸顯學生主體地位。

新的閲讀教學理念主張尊重學生的閲讀自主權。回顧盡十年來的語文教學事件，在廣泛開展“加強語言文字訓練”“加強誦讀”“加強語言積累”的基礎上，我們也正當呼喚“體驗”，加強“體驗”。《語文課程標準》的總目標中，則把“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗”列為其中一項。“體驗”是一個過程，是通過誦讀，進而獲得認識，形成情感，最後產生感悟，並且逐漸積累成為最寶貴的精神財富，並以次為今後生命之旅的底藴。對於《黃山奇石》這篇課文，除了讓學生體驗情感之外，應還有審美體驗，讓學生充分的與作者一起感受、體驗到黃山石的神奇、有趣。

黃山奇石教學反思9

《黃山奇鬆》一課，是一篇描寫大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情。在教學本課時，我抓住黃山奇鬆的“奇”讓學生來理解課文。教學目標定位好後，如何讓學生在讀中體會黃山奇鬆的美和奇，成為了本節課教學的重點。那麼，如何突出教學重點呢？我是這樣教學的。

一、以讀書為主線。

蘇教版小語教材特別注重“讀”在語文教學過程中的地位和作用，把朗讀作為學習語言行之有效的方法。閲讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在本節課的教學中，首先我要求學生自由讀，然後讓學生深入學習迎客鬆，通過課文插圖感悟文中“枝幹遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學生理解“飽經風霜”的意思，同時引導學生體會迎客鬆的奇，在此基礎上再指導學生細讀品味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產生共鳴。接着指導學生有感情地朗讀描寫陪客鬆和送客鬆的句子。這樣，通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會情感。

二、重視圖文結合。

在小學語文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內容都和課文有一定聯繫，是一種不錯的資源。在《黃山奇鬆》這篇課文中有三張插圖，我從網上找到與之相對應的三大奇鬆及其他黃山奇鬆的圖片，將之放大。在教學中，我是這樣巧用插圖的：

1、讓學生看迎客鬆圖和送客鬆，仔細觀察他們的枝幹，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”等詞語的意思。

2、讓學生看圖展開豐富的聯想，出示自己蒐集到的黃山奇鬆的集錦圖，讓學生模仿書中的句式，看圖説話、寫話。這一系列環節都巧妙地將圖與文有機地結合起來，培養了學生的想象能力，提高了他們説話的能力，通過他們的想象説話、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山鬆的奇。

三、注重遷移運用。

由模仿到創造，由完成老師設計的“形成性”作業，到主動運用於説、寫實踐，並積極向課外語文活動延伸，這是蘇教版在注重遷移運用中提出的具體要求。在本節課的教學中，我在課上還安排了仿照第二自然段描寫三大名鬆的寫法描寫其它黃山鬆，這也是為了強化學生的寫作遷移運用，進行寫的訓練。

課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。本節課的不足之處還有：在朗讀的教學環節教師只是在一味地指導學生朗讀，並沒有進行示範的朗讀或錄音帶朗讀，沒有起到示範的作用。教學環節的設計上是按照課文的寫作順序展開的，在教學三大名鬆的環節，我在想能不能分組來學習三大名鬆，然後小組選成員來彙報，給學生以更大的討論交流的空間。總之在不斷地反思中完善自己的教學設計。

黃山奇石教學反思10

在這節課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然後根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子藴涵的意思等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式彙報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。

注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生範讀，然後用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悦耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急於參與，急於體驗，急於模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

給學生充足的時間。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。

最後，我讓學生仿照課文仿寫最後一段中所提到的其他奇石，發揮他們的想象力，從而讓他們更加的體會黃山的奇特和有趣。

不足的是，在教學時，生字詞的教學還是有些拖沓，環節設計的也不是很進奏。