這節課是解決植樹問題，解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數學思想方法。例：公路兩旁栽樹，安置路燈，花壇擺花，站隊中的方陣，這一節是關於兩邊全栽的植樹問題。教學以後有以下反思：
1.有效地創設教學情境，並貫穿教學的始終，激起了學生學習興趣。
上課開始，把書上例題改為學生能自己畫出線段，即15釐米長線段，讓學生在線段上面種樹，每隔5釐米栽一棵（兩端都要栽）一共要栽多少棵？學生被我提出問題吸引了，立刻開始自己畫，因為15釐米，5釐米在格尺上都有，這樣學生通過自己畫，自己數，知道栽了6棵樹，我又趁熱打鐵讓他們列式，總結規律。我這樣創設自己動手教學情境，使學生進入了學習狀態，讓學生在良好的狀態下產生一種積極主動學習慾望。
2.為教學內容注入生活情境，使之具有實踐性。
一改過去呈現式例題教學方式即讓學生只憑文字敍述理解應用題的數量關係，因此這樣勢必要影響學生對數量關係的分析，理解。學生為解應用題而解應用題。這樣會對數學感到厭燥，枯燥。因此，我把例題簡單化，用學生自己能操作範圍內來自己去做，使抽象的數據變化現實中數據，把100米改為15釐米，隔5米改為5釐米栽一棵樹（兩端全要栽）一共要栽多少棵樹？學生在自己操作中完成了問題，總結出規律：即總長除以間隔+1=棵數.這種處理方式有兩個優點:一.使學生輕鬆地掌握了應用題例題的結構,從而不會對抽象的數量關係感到厭煩和畏懼,二放使學生真實地感受到數學在身邊，數學來源於生活，從而對數學生產生親近感，由此激活了學生的抽象思維，同時有效地培養學生遷移能力，從而更好地解決問題。
3.採用了差異教學
教學方式與學習方式的轉變是新一輪課程改革的關鍵內容，在解答應用題這一環節中，採取完全放手，讓學生獨立探究，允許不同方法即例題中的列式：（100÷5）＋1或100÷50＝2020＋……我都給予肯定，然後讓學生，説一説各自的'理由，最後選擇喜歡自己方法，這個環節不僅僅尊重了學生的獨立思考，也實現了一題多解策略，尊重了學生個性差異，讓學生在自己空間，讓各個層次的學生在原有的基礎上都得到了相應的發展。實現了自身的價值。
這一節不足之處個別學生沒有積極參與，他們成了旁觀者，沒有更好地學到知識。這就告訴我以後教學中要注意調動所有學生思維的積極性，培養他們熱愛數學，學習數學的積極情感，給每一個學都創造參與學習，發表自己見解，展現自己的廣闊空間。
文萃咖
