幼兒園中班教育教學反思（通用6篇）

身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的幼兒園中班教育教學反思（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園中班教育教學反思1

活動前期正逢教師節，幼兒對教師節有了初步的瞭解並通過活動表達了對老師的愛。再過幾天便是班上老師的生日，幼兒很想為老師送上禮物，再次表達對老師的喜愛。針對本班泥塑的特色及幼兒喜愛泥塑活動，在老師和孩子們的商討後決定以泥塑活動來為這位老師親自制作禮物，因此設計了本次活動。活動目標我預定為：

1.嘗試運用搓、捏、連接等泥塑造型方式塑造漂亮的項鍊，並進行簡單裝飾。

2.在塑形的過程中大膽表達對老師的感情。

經過幼兒以往玩泥塑的經驗及掌握的一些基本泥塑方法，經過教師的精心準備，整個活動目標基本達成，活動氛圍較好，充分調動了孩子們的積極性、參與性。由於在平日活動中幼兒已有搓、捏的前期經驗，因此我在活動時只用了簡短的“1、2、3轉轉轉”兒歌邊説邊操作。活動中我積極與幼兒互動，邀請幼兒與我共同完成項鍊的製作，但在示範連接過程中，教師未能講清輕輕拿好搓圓的球，再輕輕的穿過線，因此導致有個別幼兒在串項鍊時出現圓球捏扁的情況。整個活動教師的語言不夠精煉，應多加練習，多聽其他教師的常態課，儘快改善自己的口頭語。幼兒在自評作品時已有很大進步，基本能完整的表述出是怎樣設計的，製作的作品較創新，色彩搭配也很有提升。在活動結束時設計較新穎，但有些散漫，未能表述出對老師要説的話，幼兒常規仍需培養。此次活動發現一些細節問題，因此我在日後再組織此類活動時應多加註意，完善活動過程。

幼兒園中班教育教學反思2

週四是我們班的清潔日。早餐後，值日生開始整理擦拭各自的工作櫃。琪琪在整理數學區時突然報告説：“王老師，咱們加法盒的木樁少了兩個!”晨晨趕緊插嘴説：“昨天下午我看見彤彤玩這個了。”帥帥説：“肯定是他拿走了。”旁邊的小朋友也紛紛點頭：“對，肯定是彤彤拿走了!”我問：“你們看見了嗎?”“沒有，但肯定是他，他上次就拿了笑笑的一支筆。”

於是，我把正在看書的彤彤叫過來，問：“是不是你拿了咱們加法盒的木樁?”他一臉的差異：“沒有呀!是不是誰工作完放錯地方了?我找找!”説着便放下書去找。只見他把數學區工作櫃上的所有材料都細細查看了一遍，然後一邊咕噥着“跑哪兒去了”，一邊趴在地板上查看櫃子的下邊，接着拿了一根最長的木棒從櫃子底下掏出了小小的木樁，笑着對我説：“王老師，我找到了!”看着被同伴誤解、被老師作為“嫌疑人”的彤彤一臉的燦爛，我的心瞬間被刺痛了。

彤彤是一個活潑開朗、熱心大度、智商超高而又調皮搗蛋的孩子。調皮搗蛋經常遮蓋了他的閃光點而帶來好多小麻煩，不時會有小朋友來告狀，“老師，彤彤又動我的頭髮了!”“彤彤把我的積木推倒了!”不斷的負面信息積累起來，彤彤就成了班級破壞分子的代名詞，孩子們一碰到負面的事情，也經常不假思索地歸罪於彤彤。

可這些並沒有淹沒彤彤的熱情、陽光，他一邊承受着來自集體的負面評價，一邊持續散發着極大的熱情。我深深地陷入自責：我是否只關注了優秀孩子的好?對於調皮搗蛋鬼的行為我能以寬容的態度接納多少?閃光點我又能看見多少?肯定多少?對於孩子們對彤彤的負面印象，我是否也在內心深處為他貼上了負面的標籤，並通過不經意的言談舉止影響着集體對他的評價?小小的彤彤可以頂着壓力燦爛多久?有一天是否他也會因為大家的評價黯淡了情緒，挫傷了自尊，開始排斥集體、厭惡幼兒園，甚至影響孩子未來的人生?

謝謝孩子一如既往的燦爛和熱情!我要給“調皮搗蛋鬼”正名。

區域活動結束了，孩子們帶着自己的作品陸續過來進行展示討論。我展示了彤彤的作品，“孩子們，我們先來欣賞一下這幅作品!誰願意來分享自己的想法?”“這幅作品上的樹畫得很高大!”峻誠説。博博説：“我喜歡他流暢的線條，很棒!”峻誠緊接着説：“我覺得這個小朋友塗的樹冠真漂亮，他畫的時候一定很認真。”我説：“是啊!從作品中可以看出他真的很認真，不慌不忙，我們一起為認真做事情的他鼓掌加油吧!孩子們，你們猜猜這幅畫的主人是誰呢?”只見彤彤迫不及待地舉着手大聲説：“是我，我的作品!”我請彤彤分享他的感受，他看着我的眼睛説：“王老師，我開心得都快流眼淚了。”我抱着他開心地説：“對!這是激動的眼淚、開心的眼淚!孩子們，讓我們再一次把熱烈的掌聲送給認真做事、也會認真傾聽別人説話的彤彤吧!”孩子們紛紛為彤彤豎起了大拇指!彤彤竟一反常態地不好意思起來。

一句“我開心得都快流眼淚了”再一次讓我深深地反思：一個表面熱情燦爛、沒心沒肺的孩子原來這麼在乎別人對自己的一個正面評價!作為一名幼兒教師，我慶幸自己的頓悟，慶幸自己有了為“調皮搗蛋鬼”正名的意識，也期望在今後的工作中能通過各種方式讓孩子們學習客觀地接納不一樣的同伴，學習客觀地評價多元的同伴!

幼兒園中班教育教學反思3

在上次的課堂教學改革經驗交流會活動中，我有幸聽了語言學科組的4節課，這4節課都是依託繪本來進行教學研究的。教師的教學風格是將教學遊戲化，注重遊戲與課堂的有效整合，孩子們在課堂上能主動地學，快樂的學。教師為幼兒創設了一個“想説、敢説、願意説”的.氛圍。課堂活動中加上形象生動的電化功能，使得教師的身體語言得到充分的發揮，也充分調動了幼兒學習的主動性，讓教學活動更添精彩。讓我印象最深的是萬紅幼兒園高俊老師的小班語言《大紙箱》：活動一開始，教師帶着幼兒在《郊遊》的優美音樂中入場，走着走着發現了一個大紙箱，教師用神祕的口吻説：“咦，這是什麼?”。幼兒：大紙箱。師：看看大紙箱裏有什麼?這時孩子們的好奇心一下子就被老師激發出來了。老師説：我們來摸一摸。奧，是一本書，你們看看書的封面上有什麼?(大紙箱)，大紙箱像什麼呀?這時教師播放PPT，PPT上的大紙箱變成了大房子，從大房子子裏跳出了一個娃娃和小兔子玩得很開心。幼兒連忙驚呼：箱子裏有一個寶寶跳出來了耶!高興地叫起來了，課堂氣氛頓時變得很活躍。老師及時地引導幼兒觀察畫面。教師問：大房子上有什麼?(小窗户)我們用手搭窗子，你看到了什麼?(教師為下面幼兒閲讀繪本作好了鋪墊)。大紙箱還有許多的祕密，它就藏在我們寶寶椅子後面的書袋裏的書裏，輕輕地拿出來看一看。幼兒自主閲讀，輕聲交流……教師：我們看到了許多的大紙箱變的東西。請你説一説，你看到了什麼?這時幼兒就暢所欲言了。有的説：我看到大紙箱變成了飛機，教師：那請你學一學。但由於小班幼兒年齡小的緣故動作做不到位，教師就及時地引導。教師：飛機的翅膀是打開的，我們的小手放在哪裏呢?幼兒在教師的啟發下，茅塞(SE)頓開,小手放在了紙箱的兩邊。這樣飛機的動作就做出來了。還有幼兒説：紙箱變成了餐廳，教師就高興地説：今天我請客，請你們免費吃大餐，説説你想吃什麼?幼兒聽老師説可以吃免費大餐可開心了，紛紛説出自己喜歡的食品：肯德基。麥當勞、漢堡包、比薩餅、冰淇淋等等。這個環節教師是很好地調動了幼兒已有的生活經驗，同時幼兒的語言能力得到了很好的鍛鍊……

接下去是完整地閲讀繪本。教師：書中的寶寶真能幹，把大紙箱變成了這麼多好玩的東西，你們喜歡這本書嗎?讓我們一起再看一看這個有趣的故事《大紙箱》，教師帶領幼兒再一次完整地閲讀故事內容。

第四個環節是自由想象，快樂體驗。

教師：大紙箱真有趣，你們想玩嗎?我們一起去玩一玩吧。這一環節，就是讓幼兒發揮自己的想象，把紙箱變成自己喜歡的玩具，孩子們都玩得很開心，忙的不亦樂乎。過了一會PPT上播放下雨的畫面。教師：哎呀，下雨啦!怎麼辦?孩子們一下子就把大紙箱變成了雨傘。打着雨傘回家嘍!(幼兒自然地退場了)整個活動，教師和藹可親，幼兒在輕鬆活潑的氛圍中暢所欲言。在玩中學，在玩中探索。

幼兒園中班教育教學反思4

前些日子，我教孩子們畫大頭像，開始我很擔心他們畫不好。我既想讓他們用鉛筆先畫，又覺得鉛筆畫不好，擦來擦去失去了本真的色彩。於是我就讓幼兒直接用黑筆畫。

我先給幼兒講解如何畫大頭像，讓幼兒不斷的觀察人物的形象特徵，並鼓勵幼兒大膽想象。當我開始讓幼兒在紙上畫的時候，我看了每一個小朋友的作品，讓我非常的驚訝，他們畫的人物居然基本上都是一個模樣，全是扎的馬尾辮子的小姑娘。我突然意識到，孩子的思想已經被老師禁錮了，產生了一定的固定式。都是圓腦袋，圓眼睛，長頭髮……我讓幼兒停止了繪畫，繼續給幼兒看一些特別的案例，觀察每一個人物的形象特徵，讓幼兒瞭解到每一個人物有不同的特徵，並不一定腦袋都是圓的，有的可能是橢圓的，有的可能像一個三角形，什麼樣的形狀都有可能，讓幼兒的思維不斷地開拓。眼睛也有各種各樣的，有睜眼的，閉眼的，有大眼睛，小眼睛，而且各種形狀都有。於是我又讓幼兒重新繪畫。

這時我終於看到了我想要的效果。有的小朋友畫了一個正方形的腦袋，梯形的身子。而有的幼兒在畫的時候，由於帶筆還不能像大人一樣流暢，畫出的腦袋有點歪歪扭扭，而眼睛又放的位置並不是恰當的位置，我剛想制止，突然意識到這樣的作品或許真的會與眾不同。當孩子把自己的畫畫好後，我發現人物果然有了不一樣的感覺，那種感覺就是“孩子的味道”。有的幼兒在一開始不敢下筆，在我的鼓勵下，努力的在自己的畫紙上畫了一個大大的圓。孩子在添加五官的時候，不像大人，他們有很多奇特的想法，鼻子有的選擇用三角形來裝飾。當一幅幅作品被他們描繪出來後我才發現，原來孩子的想法真的是豐富多彩的。他們所畫出的人物，讓我感覺與眾不同，甚至意想不到。

我突然意識到有很多時候，老師都把孩子的思想固定化了，經常會指導孩子你畫這，你這樣畫，那樣畫。然而孩子或許有自己的想法，他們的世界是跟大人不一樣的。我們應該儘可能的讓孩子去展示自己的世界，不要過多的干涉，讓作品中具有孩子的味道。

幼兒園中班教育教學反思5

今天我觀察的是別的班級幼兒的角色遊戲。我發現有個孩子很特殊，他參與了多個角色遊戲。

區域遊戲開始，他選擇了“兵工廠”，剛開始他非常投入地在“兵工廠”裏製作“子彈”，但是不一會兒他就從“兵工廠”走出來，參加了兩個“陣營”的對壘。他把手中的紙團扔向對方陣營，並開心地喊：“總司令，你看我炸死敵人了。”接着，他莫名地把手裏的“槍”扔給我，“指揮”我跟他戰鬥。我並沒有行動，這時一個紙團投中了我。他看見我被“手榴彈”投中了，便帶着我到了“醫院”，還告訴“醫生”我的手臂受傷了，問我疼不疼。等“醫生”幫我“包紮”後，他帶我走出“醫院”。來到“超市”門口，他問我：“你餓不餓，要吃什麼口味的麪包?”然後他幫我選擇了幾個“麪包”，接着開始和“店員”討價還價。“這三個麪包多少錢?”“八十五塊。”“那麼貴，便宜一點吧，打個折吧，老闆。”“好吧，算你八十好了。”聽到“店員”給八十的價格，他特別開心，轉過頭來得意地看着我説：“我厲害吧，我很會砍價的。你有帶錢嗎?”我搖搖頭。他説：“那你跟我回‘兵工廠’拿錢吧。”接着，他帶我回到“兵工廠”拿了八個雪花片，又回到“超市”説：“老闆，八十給你，三個麪包我買走了。”他把三個“麪包”塞給了我，然後帶着我到了“娃娃家”，拍了拍帳篷説：“這是琪琪家，這是他們的院子。喂，琪琪，客人來了，快出來迎接啊。”看到琪琪從帳篷裏走出來，這個孩子又問我：“你要留下來做客嗎?還是跟我去‘遊樂園’玩?”做好客，他帶我來到“遊樂園”，走到幾個紙箱前説：“這是遊戲機，這樣打一下就可以抓到很多玩具了。”説完他玩了一遍讓我看，然後讓我嘗試。他自己則又回到“兵工廠”製作“子彈”。遊戲結束時，他把“子彈”收進籃筐，把錘子送回“遊樂園”的箱子，把我手上的麪包送回“超市”，把我手臂上的紗布送回“醫院”……看到這一切，我忍不住問他名字，看見我在寫他的名字，他接過我的筆説“我來寫吧”，然後歪歪扭扭地在我的紙上畫了他的名字，而我也記住了這個孩子。

如果以我往常的思路、以旁觀者的身份來看待這個孩子的遊戲行為，我會認為他漫無目的，一會兒到“兵工廠”“醫院”“超市”，一會兒又到“娃娃家”“遊樂園”，然後又回到“兵工廠”，整個遊戲過程中，他在各個區域間竄走，而且似乎並沒有認真地投入到遊戲中。但是在今天，我參與他的行動，觀察他的遊戲情況，關注到他最真切的反應，發現其實這個孩子的遊戲水平是很高的。首先，他能扮演多重角色。在“兵工廠”時，他是工人，能參與制作“子彈”;到了“醫院”，他是家屬，會介紹傷情，懂得關心“傷者”;到了“超市”，他是顧客，會討價還價;到了“娃娃家”，他是客人，懂得敲門;在“遊樂園”，他是“遊客”，會玩遊戲機。其次，他會以物代物，把雪花片做成“槍”，把紙團當作“手榴彈”，把雪花片當成“錢”，把箱子當成“遊戲機”，等等。再次，他具有豐富的生活經驗，能假想很多遊戲情節和行動方式，不僅懂得自己所選角色兵工廠工人的職責，也知道有人受傷時該把傷者送到醫院處理，買賣東西時可以討價還價，到了人家家裏要敲門，到了遊樂園可以玩遊戲機，等等。最後，他有非常好的整理習慣，能把用過的材料分別送回不同的區域分類歸放。

今天的觀察分析讓我想起了自己班上也有幾個串區奔走的孩子，我總認為他們是“問題”幼兒，不認真參與遊戲，遊戲水平低。現在看來，我對於他們的行為關注太少，沒有發現他們遊戲的真實細節。應放下偏見，走近他們，去發現不一樣的精彩。

幼兒園中班教育教學反思6

這幾個星期，學校組織老師去國際部聽課，並要求移植過來。在移植的幾個活動中，給我印象最深的是語言活動中的閲讀活動。在活動過程中，我發現有的老師整個活動都是她翻着大書自問自答，孩子坐在那兒一動不動，很少有孩子能舉手回答的，這樣整堂課就成了填鴨式的教學方式;有的老師運用自身的優勢，用簡潔、扼要的語言及誇張的肢體語言來激發孩子的學習興趣，使孩子能快樂、自主地參與到活動中去——縱觀這幾個語言活動，我覺得有序地培養孩子的閲讀能力是最關鍵的一個問題。那麼，怎樣培養孩子的閲讀能力呢?

首先，要有意識地培養孩子閲讀的習慣。有一次整理書架，我隨手把已經學過的幼兒用書放在書架上，結果在餐後活動，我發現好多孩子都圍在那兒議論着，我走近一看，原來每個小朋友手中都捧着一本幼兒用書在那兒津津有味地大聲朗讀。他們一邊翻着書看圖片，一邊討論着、朗讀着，有的孩子還一本正經地邊指着字邊大聲朗讀-----這種專注的程度是我從沒發現過的。所以，在以後的日子裏，我總是在餐後活動的這段時間裏給孩子分發已學過的幼兒用書，讓他們一邊看一邊自由討論，這樣，使他們有一個寬鬆的閲讀氛圍，在孩子的相互交流中，孩子們不僅擴充了知識經驗、改變了自身的看法，還昇華了自身的思想情感。

第二、在教學過程中，老師要有意識地培養孩子的閲讀方法。如，在張老師執教的《熊小弟的柵欄》這個活動中，張老師先以遊戲的方式導入，來激發孩子的學習興趣。遊戲是孩子們都喜歡的一種學習方式，是一項快樂而自主的活動，通過活動的參與，孩子們的一些前期經驗也在不知不覺中再次得到提煉，為下一個活動環節打下了基礎。而當老師出示形象鮮明、畫面生動的課件時，孩子們又一下被深深地吸引了，這時讓孩子在動態的情景一邊閲讀故事，一邊尋找老師提出的問題——“為什麼熊小弟的蘿蔔總是會少?”在通過直觀、生動的圖像，使孩子更容易找出故事中所發生的事，並嘗試尋求解決問題的方法。從而提高孩子的觀察力和語言表達能力。

我想：正確培養孩子的閲讀能力，會使孩子擴大書面詞彙量、掌握豐富的文學語言的表達方式，還能提高孩子的語言能力、思維能力和解決問題的能力。閲讀，還可以幫助老師和家長們更好地瞭解孩子，積極地關注和參與到孩子的早期成長過程，並正確地發揮啟蒙教育的功用，讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人。