篇一：《圓環的面積》教學反思
學生接受並不太困難，但圓環卻要把握住外圓和內圓這個形成圓環 的本質問題。
根據以前的經驗，也總是通過實例 ，也就是實際操作，讓學生感受到圓環的面積該如何求，但是總有一部分學生不明白為什麼要用大圓的面積減去小圓的面積，總有疑問，如何改進呢？看似簡單的問題，有人卻總不明白，主要問題還是不明白圓環的概念，另外教學進度過快，也是其中原因之一，過高的估計了學生的理解能力，總是認為這類問題很簡單不需要有過多的解釋，倒致後來無論如何補進，學生總是不會，學生的第一印象特別深刻，不容易忘記，與其後來的反覆強調，不如現在改進，因些，我想這樣做，首先是一明確概念，。概念的理解，是呈階梯狀，分層次來理解，首先是初步感知生活的圓環，用課件出示，輪胎，光盤，膠帶等，使學生有了初步的印象，第二步畫圓環， 通過觀察或量一量圓 環，你有什麼發現？此時的學生已有了深度的理解，在些基礎上，剪圓環，並出示一些同心圓和不是同心圓的圖片，來讓學生分辨，明白圓環是同心圓，第三步則是認識各部分的名稱，既大半徑和小半徑，環寬，並通過練習來鞏固認識，練習一些找大圓直徑或小圓直徑的，半徑的等練習，經過上面的一系列的緩慢過程，有實際操 作也有課件濱示，還有練習， 非常的形象和直觀，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。 也為下面的從而為下面求環形的面積作鋪墊，而後是求圓環的面積，自然而然，學生肯定也明白了怎樣求圓環的面積。
學生在知識的學習過程中，應有親身體驗，獲得“做出來”的數學，而不是給以“現成的”數學。有了親身的體會，學生很容易求出圓環的面積，但是為提高課堂效率，僅此一點往往是達不到預期的效果，接下來我打破常規，不是在理解的基礎上，出示練習題目，進行單純的練習，這樣做學生也會感到枯燥無味，於是我隨機提出問題讓學生思考，”知道了圓環的面積如何求，如果給出了兩個半徑可以很簡單的求出圓環的面積，但在實際生活是不是隻會給出半徑，求環形的面積？如果不是，還可能會出現什麼？怎樣解決這一問題？”要求小組合作，討論解決，經過這一過程，學生展示出現了各種類型，事實證明讓學生嘗試計算，分析驗證，比較計算學生正確，並應用大半徑、小半徑、 “環寬”之間的關係練習設計了4道對比練習題，使學生在練習中學會處理大半徑、小半徑、“環寬”的關係。
通過以上的各個環節，本節的課容量大，既有基礎又有拓展，學生的積極性也極高，全體參與，使每個人都有不同程度的發展。
篇二：《圓環的面積》教學反思
本節課的學習目標是認識圓環，掌握圓環面積的計算方法；利用圓環面積的知識解決生活中的實際問題。一上課，我先讓學生進行快樂填空，把圓的面積計算公式以及直徑與半徑的關係作為知識鋪墊，預習展示環節設計了三道小題，掌握了圓的面積計算方法，緊接着就設計了兩道計算題，一道是 已知半徑求面積，一道是已知直徑求面積，每組的1號同學板演，2號批改。結果發現知識掌握比較牢固。第三個小題是檢測對新知識的預習效果，畫出圓環的外圓半徑。學生經過預習展示，收穫頗多。
課堂順利進入交流展示環節，我首先組織大家小組合作説説圓環的特點，並討論圓環面積的計算方法。彙報展示時根據同學們的總結課件出示圓環的特點，兩個圓的圓心在同一個點上，也就是同心圓。倆圓之間的距離處處相等。然後先自主學習例2，獨立計算圓環的面積，這時，我讓每組的2號同學板演。當大多數同學都準確計算出結果時，我看着講台上的4位同學，心裏一愣，怎麼會是這個結果呢？剛才如果讓4號上台多好啊！時間的關係我立即讓他們停了下來，通過評講發現，4人中僅有一人做對了，其餘三人都是計算錯誤。這也暴露了一個問題，三位數乘法計算掌握的不夠好，有的計算了兩位就寫出了結果，有的雖然計算方法正確，但準確率低。對照學生的板書，我及時讓大家觀察，怎樣計算比較簡便？大家一致認為郭江龍的計算簡便，他利用了乘法分配率使運算簡便。為了讓學生好記，我和學生又一起推導出圓環的面積計算公式：S環=3。14×（R2—r2）。然後，看着公式我又追問：要想求圓環的面積，必須知道什麼條件？學生異口同聲答道：必須知道R和r。如果沒告訴怎麼辦？學生一起研究R、r和環寬之間的關係。得出：R—r=環寬。
課堂進入反饋展示環節，我放手讓學生自己獨立完成兩個習題，結果做的還是不理想，很多同學出錯。反思一下自己的教學，原因有三點：
1、第一小題是告訴了大圓的直徑和小圓的直徑，沒有直接告訴R和r，必須先求出來，比例題多了兩步，造成有些學生列綜合算式出錯。
2、圓環這節課雖然比較簡單，但畢竟是一節新授課，學生原來對這方面的知識一無所知。每一點，每一步都需要老師的指導、演示。
3、要提高計算能力，還必須牢記一些常用的數字，如2π、3π ……9π以及計算公式。
在教育過程中，一定要遵守教育教學規律，不能操之過急，不能拿自己的水平去要求學生。學生的學習需要一個循序漸進、螺旋上升的過程。只有這樣，學生才會進步，才會有收穫。
篇三：《圓環的面積》教學反思
圓環面積是在圓的面積計算基礎上進行教學的，圓的面積計算學生接受並不太困難，但圓環卻要把握住外圓和內圓這個形成圓環的本質問題。
弗賴登塔爾強調，學生在知識的學習過程中，應有親身體驗，獲得“做出來”的數學，而不是給以“現成的”數學。鑑於這種情況，我反思如下：
一、操作引路，感悟新知。
我先讓學生觀察課件上生活中的環形物品，誰願説一説你還見過那些環形物品？火爐蓋、餐桌轉動的部分、輪胎等。同學們我們已經觀察了環形，現在大家動手做環形，（温馨提示：規範操作，注意安全）同學們在緊張製作過程中，我不斷巡視，發現有個別同學剪出的小圓和大圓圓心不在同一個點上，我看在眼裏，急在心裏。小組交流剪環的過程，展示自己作品，通過看一看，摸一摸，説一説，環形是怎樣形成的？它有什麼特徵？ 環形的特徵：兩個圓必須是同心圓，其次，兩個圓之間的距離處處相等。環形的寬度等於外圓半徑減去內圓半徑。在此我有效的利用課件進行對比演示加深學生對環形特徵的理解。
二 、合作探究，凝鍊新知
反覆演示從大圓中取出小圓，通過實踐操作得出：環形的面積等於外圓面積減去內圓面積。例題的處理由於學生有了前面的操作感知，所以例題我採用自學的形式進行，讓學生嘗試計算，交流展示，分析驗證，比較計算方法，歸納出計算公式， 即S=∏R—∏r或S=∏（R—r）。討論：這兩個算式運用了哪個運算定律？哪個算式計算更為簡便？
三、強化練習，深化新知。
為了讓學生正確應用大半徑、小半徑、 “環寬”，練習時除了設計基礎的`練習與判斷題，還設計了4道對比練習題，使學生在練習中學會處理大半徑、小半徑、“環寬”的關係。雖然，在剪環環節耗費了較長的教學時間，但作業反饋較好。沒有出現計算方法的錯誤。計算中錯誤，有待強化練習中來補救，看來“做數學”確實能夠增進學生對知識的理解和掌握。
篇四：《圓環的面積》教學反思
學生接受並不太困難，但圓環卻要把握住外圓和內圓這個形成圓環 的本質問題。
根據以前的經驗，也總是通過實例 ，也就是實際操作，讓學生感受到圓環的面積該如何求，但是總有一部分學生不明白為什麼要用大圓的面積減去小圓的面積，總有疑問，如何改進呢？看似簡單的問題，有人卻總不明白，主要問題還是不明白圓環的概念，另外教學進度過快，也是其中原因之一，過高的估計了學生的理解能力，總是認為這類問題很簡單不需要有過多的解釋，倒致後來無論如何補進，學生總是不會，學生的第一印象特別深刻，不容易忘記，與其後來的反覆強調，不如現在改進，因些，我想這樣做，首先是一明確概念，。概念的理解，是呈階梯狀，分層次來理解，首先是初步感知生活的圓環，用課件出示，輪胎，光盤，膠帶等，使學生有了初步的印象，第二步畫圓環， 通過觀察或量一量圓 環，你有什麼發現？此時的學生已有了深度的理解，在些基礎上，剪圓環，並出示一些同心圓和不是同心圓的圖片，來讓學生分辨，明白圓環是同心圓，第三步則是認識各部分的名稱，既大半徑和小半徑，環寬，並通過練習來鞏固認識，練習一些找大圓直徑或小圓直徑的，半徑的等練習，經過上面的一系列的緩慢過程，有實際操 作也有課件濱示，還有練習， 非常的形象和直觀，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。 也為下面的從而為下面求環形的面積作鋪墊，而後是求圓環的面積，自然而然，學生肯定也明白了怎樣求圓環的面積。
學生在知識的學習過程中，應有親身體驗，獲得“做出來”的數學，而不是給以“現成的”數學。有了親身的體會，學生很容易求出圓環的面積，但是為提高課堂效率，僅此一點往往是達不到預期的效果，接下來我打破常規，不是在理解的基礎上，出示練習題目，進行單純的練習，這樣做學生也會感到枯燥無味，於是我隨機提出問題讓學生思考，”知道了圓環的面積如何求，如果給出了兩個半徑可以很簡單的求出圓環的面積，但在實際生活是不是隻會給出半徑，求環形的面積？如果不是，還可能會出現什麼？怎樣解決這一問題？”要求小組合作，討論解決，經過這一過程，學生展示出現了各種類型，事實證明讓學生嘗試計算，分析驗證，比較計算學生正確，並應用大半徑、小半徑、 “環寬”之間的關係 。
通過以上的各個環節，本節的課容量大，既有基礎又有拓展，學生的積極性也極高，全體參與，使每個人都有不同程度的發展。
篇五：《圓環的面積》教學反思
一節課上下來，我感覺有好多地方都應該改進。
1、教學語言不豐富，導致對學生的評價方式非常單一，提問方式單一，造成課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調動學生的積極性。一節課上下來，學生教師都很累。
2、課前對學生的估計過高，所以拓展題的訓練感覺學生再囫圇吞棗，大部分學生根本就很不會做。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。
3、在引導時大半部分都是自己把着講，留給學生思考的時間、空間太少，在一定的程度束縛了學生的思維發展。
4、由於習慣問題，我語速非常的快，可能學生只要稍微有一點不專心，就聽不清我在講什麼。
5、知識點拓展的深度不夠。在認識瞭解圓環各部分名稱的時候就提出了一個概念：“環寬”，只是讓學生在圓環上指出了“環寬”，但沒有讓學生將環寬與大半徑、小半徑進行對比，導致學生對環寬的理解有點模糊，致使拓展訓練第2題只有三四個學生會做。
當然，一節課下來，學生掌握知識的深度，學生課堂生成的巧妙處理，每個學生的能力否得到培養等都值得研討，因此我懇請在座的各位領導和各位老師給予我更多的批評指正。
篇六：《圓環的面積》教學反思
圓環面積是在圓的面積計算基礎上進行教學的，圓的面積計算學生接受並不太困難，但圓環卻要把握住外圓和內圓這個形成圓環的本質問題。
弗賴登塔爾強調，學生在知識的學習過程中，應有親身體驗，獲得“做出來”的數學，而不是給以“現成的”數學。因此，我在認識圓環的設計中安排了經歷剪圓環的動手操作過程。 剪切的設計目的是使學生通過剪環形的過程知道環形是怎樣得到的，從而為下面求環形的面積作鋪墊。在這個過程中學生們能自主合作，探究新知，培養了動手操作能力及合作意識。由於學生體驗了剪環形的整個過程，所以在我提出怎樣求環形的面積時，學生能很快説出“大圓的面積—小圓的面積=環形的面積”。這個過程使我感到在學習關於幾何圖形的知識，要讓學生看一看，摸一摸，做一做。在實際操作中學到的知識比我們直接傳授給他們記得要更清楚、牢固。
環形的特徵：必須是同心圓，其次，兩個圓之間的距離處處相等。在此提出了一個概念“環寬”，讓學生在環形圖中認識了“環寬”。 在此我有效的利用課件進行對比演示加深學生對環形特徵的理解。非常的形象和直觀，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。
雖然，在這個環節耗費了比以往更多的教學時間，但作業反饋很好。沒有特別的錯誤問題出現。看來“做數學”確實能夠增進學生對知識的理解和掌握。
例題的處理由於學生有了前面的操作感知，所以例題我採用自學的形式進行，讓學生嘗試計算，分析驗證，比較計算方法，歸納並優化計算公式。
練習環節，是應用公式解決問題的環節。為了讓學生正確應用大半徑、小半徑、 “環寬”，練習時除了設計基礎的練習與判斷題還設計了4道對比練習題，使學生在練習中學會處理大半徑、小半徑、“環寬”的關係。
篇七：《圓環的面積》教學反思
首先，給學生創設學習情境，要突出情境中數學的本質問題。
然後，創設的學習情境，要能促進學生情感的培養。要儘可能賦予其豐富的情感因素，用數學的情感去吸引學生，激起他們學習數學的熱情，體會學習數學的樂趣。都説課堂是學生思維成長的土壤，我們教師的智慧是陽光和雨露，數學課更是如此。 本節課我感覺有幾個思考的地方。
1、學生展示課前研究的時候，不能與下面的同學展開互動，致使課堂氣氛不夠活躍。
2、圓環是否一定是個同心圓？如果不是同心圓，它還是圓環嗎？事實上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個圓之間的距離，也就是説大圓面積減去小圓面積。
3、可以利用學生做的圓環來貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環的大小半徑和環寬，這樣就可以形象地讓學生理解環寬的概念。避免了我在練習中涉及環寬的概念而説不清楚的尷尬。然後可以求出圓環的面積，這樣學生就通過實際操作，真正理解了圓環的面積計算。達到理想的效果。
4、3。14×（R2—r2）這個公式還是出現比較好。學生可以更清楚地運用這個簡單的運算方法。
文萃咖
