一年級美術上冊《請跟我來》教學反思

懂得兒童心理，恰當運用兒童化語言，有利於引導學生對美術知識的感知，使教學目標更優化達成。

我在教學《請跟我來》這一課時，有一個環節是讓學生撕紙造型，很多學生怕撕不好而不敢撕，我給他們示範了撕紙方法後還是有部分學生仍然不敢動手，於是我故意説“撕紙就像看動畫片一樣簡單，不敢撕紙就好像不會看動畫片一樣，是很沒面子的事。”孩子們聽後開始嘗試撕紙。“每個人的面前都有三張紙片等着被你撕壞呢，所以大膽撕吧，不然紙片們會失望的。”聽到這樣的話語，孩子們完全放開了。

也有時教學語言的使用需要跟隨兒童的認知。在指導繪畫環節，我剛把演示圖片打開，孩子們就大叫“呀！魔鬼！魔鬼！”——其實那只是一個被誇張了手臂的人而已。我説：“那不是魔鬼，是畫的一個人。”，孩子們還是堅持説“魔鬼！魔鬼！”

而且相互之間因為這個“魔鬼”的刺激感到興奮。這個時候如果我拿出老師的威嚴來把這片叫聲硬壓下去，表面是會平靜下來，而孩子們內心裏還會因為這個“魔鬼”波動不已，不利於下面關於繪畫裝飾特點的探討，所以我接着孩子們的話繼續：“你們認為這個魔鬼將要動起來的會是哪裏呢？”孩子們異口同聲“胳膊！”“魔鬼的胳膊和我們平時畫人時的胳膊有什麼不一樣？”“胳膊畫的更長了，一直畫到了紙的'邊那裏。”“是的，這就是誇張的方法！我們在繪畫裝飾的時候就要把動起來的部分畫得更誇張，這樣可以使動的效果更明顯。”這樣順水開渠，使教學順利延伸開。