本課是學生在經歷了上學期的運算，已經積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。教學目標的定位，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。
一、過程：
對於同一級混合運算，大多數學生已經知道要按從左往右的順序來計算，對於為什麼按這樣的順序進行計算，相當一部分學生不是非常清楚。為了使學生明確同一級混合運算順序的道理，在課伊始，我設計了口算活動，出示：16+4+23 25×4×2 100－25－10 24÷8×6 ，既幫學生回憶舊知，突出了同級運算，又調動了學生的學習積極性。
接下來，藉助課本情境圖，放手讓學生根據主題圖題圖自主解決問題，在全班進行交流的基礎上組織學生説説自己的想法，這樣讓學生在經歷解決問題的過程中，理解了混合運算的順序。這個環節上，學生配合較好達到了設計目的，呈現了輕鬆的課堂氣氛。學生在總結運算順序時説的比較到位，沒有花費較多時間，並且學生都能理解。
鞏固應用這個環節，我首先設計了幾道脱式計算，接着設計了”找錯誤”，以此加強學生對混合運算順序的掌握；另外，還設計了“根據下面的分步算式，把他們寫成綜合算式”對學生來説有點難度學困生多錯較多。最後安排了課本第5頁的“做一做”兩道解決問題，既培養了學生運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力，又讓學生體會了生活中處處有數學。
一、教學思路
在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據學生的實際情況，採取下面兩個步驟進行教學：
(1)讓學生嘗試完成：13+29-15= 2×15÷3= 説説你是怎麼算的？主要説算的順序。通過學生個別説，自己説，同桌説的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。
(2)運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力。通過例題讓學生審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求現在有多少人在滑冰？讓學生理解先求什麼？再求什麼？每一步運算所表示的意思又是什麼？通過這樣的思路引導，達到大多數學生理解每一步的運算含義，來提高學生的解決問題的'能力。
二、問題出現
在練習中發現，有的學生學不列綜合算式解決問題；少數基礎差的學生簡單的計算髮生不必要的錯誤，尤其表現在加減計算上。在今後的教學中要注意教師的講解示範作用，同時還要加強學生計算能力、習慣等各方面的培養。
三、提高空間
1.教學生明白綜合算式應先算什麼，再算什麼！
2.把抽象的、明理的東西搞得的儘可能的形象，從而更接近於小學生的實際。更容易接受。
3.教師講解示範脱式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結果落下來，然後依次計算。
4.多鞏固練習，熟能生巧。
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