分數四則混合運算教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的分數四則混合運算教學反思，希望對大家有所幫助。

分數四則混合運算教學反思1

要想上好計算課，一定要深入鑽研教材，貼近學生用真實、紮實、豐實、厚實的教學感染學生，這樣的計算課堂一定會告別枯燥，煥發生命的活力.在教學《分數四則混合運算》時，我主要採用“嘗試教學法”，以舊拓新，激發興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識。這節課我從以下幾個方面來設計：

一、從學生的年齡特點和規律出發，以舊拓新。課的開始我出示一道口算題和一道整數四則運算題，讓學生在複習舊知的基礎上巧妙過渡到新知探索環節，促使學生“願聞其詳”，激發求知慾望。接着教師出示例１，讓學生通過與基本訓練題對比而導入新課，為學習新的知識從心理需求到知識鋪墊做了必要的準備。

二、轉變了教師的角色。新課程認為學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，我注重讓學生經歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學,我首先提出問題，引導學生髮現問題。“學源於思、思源於疑”。嘗試題的出示，促使學生心理上產生疑惑而發生認識上的衝突，激發了學生的內部動機，有利於在新舊知識的聯結點上展開教育。我注意在關鍵處提出一些問題，且內容恰當，難易適度，並富於思考性，易調動學生思維的積極性。出示嘗試題後，讓學生自己去探索知識，由於學生對這些知識並不陌生，很快會根據先算什麼，後算什麼而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對於學生的思維，有明確的導向作用。

三、培養學生多角度地思考問題，培養學生遷移類推能力。在教學中，注意學生在什麼知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然後類推到“做一做”練習之中。

分數四則混合運算教學反思2

我將本課教學分為兩個層次。第一層次有整數乘法運算定律推廣到小數乘法引入，通過創設問題，引發學生的認知衝突，進而組織學生猜想:運算定律能否推廣到分數乘法。讓學生自由地、充分地發表觀點後，引導學生自行設計方案來驗證猜想。使學生學習數學的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。

第二個層次為例題教學。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班彙報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什麼定律？”展開。實踐自己探究出的新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心；在獨立解題後再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。

在本節課的教學中，我充分利用知識間的內在聯繫，向學生提供從事數學活動的機會。讓學生通過自主探索，在新手環節，我組織學生猜想，讓學生自由地充分地發表自己的觀點後，引導學生自行設計方案來驗證猜想。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數學的`過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班彙報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心。

分數四則混合運算教學反思3

分數混合運算是在學生掌握了整數、小數混合運算的基礎上進行。在教學中，不是告訴學生要怎樣計算，也不是讓學生去探究怎樣計算，它只是將整數、混合運算的順序遷移到分數混合運算中，所以對於該內容完全可以運用遷移學習方法，通過學生自己嘗試計算，然後比較交流總結方法，充分發揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養。我認為，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。教學中學生能夠自學的內容，教師絕對不包辦；學生能夠自己表達的，教師儘可能不説，鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做；教師不必要將自己的結論強加給學生，只有在不規範不準確的地方教師才可以作補充説明。因而這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，在整個過程中，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導，包括後面課堂活動也都充分體現了這一理念。

計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發現學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什麼學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數連乘中的約分來説把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數；有時他們會習慣的把用進行約分的數字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數據，最後連乘的時候，他們有可能進行加法算式。對學生的練習要認真檢查，還要多關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。力求每一節常態課有效，並追求高效課堂。

分數四則混合運算教學反思4

《分數四則混合運算》，是學生在已經掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為後面解決簡單的實際問題做好準備。《分數四則混合運算》我設計了一些預習內容：

（1）回顧以前學習關於整數、小數的運算順序。

（2）整數、小數的各種運算定律，並用字母公式表示出來。

（3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）預習書上第80頁的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎？

（5）試做練一練。從預習作業情況來看，個別學生書寫習慣不好，把數字抄錯；把自己書寫的數字看錯；觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當低，對稍複雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的預習作業做得相當棒。

改進之處：在出現不同方法的情況下並沒有讓學生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結果並沒有收到很好效果。