篇一：最後一課教學反思
很快，一節課過去了，但回顧這一節課的收穫如下：
1. 本節課我充分尊重了學生學習的主動性，爭取讓更多的學生髮言，讓每個學生都能有所收穫。有所提高。體現了新課改中要求教師改變教學方式，由傳統的教變成學生自主的學。
2. 從教學內容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象上，並通過閲讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。
3. 在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學生滿懷報效祖國的熱情投入到學習之中。所以後面練習寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。
4. 在朗讀方面，確實有一定的指導，但指導得還不夠到位，學生朗讀的時間和人次也遠遠沒有達到理想的狀態。
5. 板書設計方面，我通過“士”字形的設計，意在培養學生的熱愛家鄉，熱愛農墾的情感，同時也將本文的主要內容展示出來。 在今後的教學中，我將更加關注學生的表現，特別是中下等生的情況，讓每個學生都能在課堂上有展示自己的語文才華的機會，讓每一個學生的語文素養都能有所提高。
篇二：《最後一課》教學反思
本文是一篇傳統、經典的短篇小説，主題鮮明突出，意在激發學生的愛國主義情感。對於這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小説所表現出的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。對於這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環節的教學活動，注意課外作業與課內教學的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現了前鬆後緊的問題，以致於教學活動沒有完整實現。如：一開始的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析後的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還學到了很多：如教師提問的指令應簡單明確；各教學環節之間的過渡要力求自然順暢；要善於抓住學生的回答來追問與總結……
總之，一堂課受益頗多，既鍛鍊了自己，更學到了知識，以後的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發展，水平的提升。
篇三：最後一課的教學反思
這次講課的篇目為《最後一課》，是莫泊桑著名的一片短篇小説。在備寫教案的時候挺糾結的，因為不知道怎麼樣才能把小説這文體上好，是按照以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小説的發展脈絡，分析人物形象等等。但是這種教學法貌似沒有什麼新鮮感。所以在備課的時候，我首先認真閲讀了這篇小説所在的單元説明，這個單元的主題是表現愛國主題的文學作品。這個單元的主要目標是要反覆體會課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句。
一、教學目標：
1、知識目標：瞭解作者和寫作背景，理解、認識文章的生字生詞。
2、能力目標：理解小説內容，理清小説的情節發展的脈絡，分析人物形象，揣摩人物心理描寫。
3、情感目標：領會小説的主題思想，學生能深入感受文章所表現的愛國主義精神。
二、教學重點：
1、小弗朗西的感情變化。
2、分析小説中細節描寫、表情、行動和心理描寫及其作用，品味文中的語言。
三、教學難點：
1、體會這些心理活動的變化過程及其原因。
2、學生能夠深入感受文章所表現的愛國主義情感。
所以在備課的時候這篇課文主題緊緊圍繞愛國精神這一主題，只要是通過小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現這一主題的。課時分為兩個課時。第一課時使學生閲讀課文，認清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小説的情節結構。第二課時側重品味小説語言、揣摩人物心理，重點品讀有關韓麥爾先生的語段。通過對一些重要細節、人物形象的分析，領會小説主題思想。
經過這兩次的試講，有優點和缺點。
第一次試講的優點：
1、教態比較端正，克服自己的膽怯，至少不是躲在講台的背後，敢於走下講台。
2、態度認真，教案系統化。
3、課堂教學活動中，與學生有一定的互動。
4、通過第一課時的講解，能使學生對小説的發展脈絡有了大概的瞭解。
5、在一定程度可以脱稿。
缺點和改進的策略：
1、在一些細節問題上處理不好。比如板書的時候寫的標題，沒有寫明是第幾篇課文，板書也是有點混亂的，沒有條理。應該在備課的時候，就要考慮如何才能把板書做到美觀、凝練、突出重點。
2、導入不夠凝練和突出文章的主題。可以結合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時候，我們國家的淪陷區的人民也曾經發生過被強迫學習日語的`事情，這樣更能激起同學的愛國主義情感。
3、普通話不是很標準，有很多口頭禪。以後要多練習普通話，儘量剋制不用口頭禪。
4、在設計教學內容的時候，考慮不全面，比如説第一個課時就點名讓同學複述小説的大概內容，太過於寬泛。複述小説的內容可以在學生們對文章有了非常清晰的瞭解後進行，但是一定要明確問題。
5、在處理文章的生字詞的時候，只是順便點了幾個生字詞。應該提前利用小黑板把生字詞寫好。
6、教案的備寫有些繁瑣，太過於面面俱到，有些內容其實沒必要講解。
第二次試講的主要內容是分析韓麥爾先生的形象，然後概括文章的主題思想。主要是通過賞析文章的一些重點描寫韓麥爾先生的句子來分析。在第二次試講的時候，第一次試講所出現的一些問題在第二次試講的時候都得到了改正，但是也有一些問題出現。1、課堂的氣氛還是有點沉悶，2、課程的流暢性不是很好，
3、對教學的內容還不是十分的熟悉，在以後的課堂中，應該要注意。
通過這次的試講收穫很大，看到了自己的優點和缺點，並改正自己的一些缺點。此外還了解到了怎麼樣才能把小説這問題這文體上好。小説的教程可以包括四個方面：第一、故事情節，第二、寫作風格，第三、人物形象，第四、寫作技巧（語言、動作、心裏、外貌、細節等等的描寫）。
篇四：最後一課教學反思
用學生的思路上課，把天空還給學生
很久以來，我們也許常常存在這樣一個迷惑，我們課堂為什麼變得枯燥無味了？事實上，是我們教學的主導思想存在問題，當我們把學習的主動權還給學生的時候，課堂就有趣了。開學第一週學校提出了堅持學生髮展為主的教育思想，我們語文組也一直在堅持去做，我想就我的這一次出課簡單談談我的感受。
從確定課題到最後的出課，我的教案寫了五稿，在這個過程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最後才確定了出課思路，這也要感謝我們語文組各位老師不遺餘力的耐心幫助。在每一次的磨課過程中，我都感覺自己的思路越來越清晰，當然，有些想法也讓我越來越堅定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學生的語言，順着學生的思路，拉動學生的思維。這次出課我選擇了《最後一課》，在剛開始設計這堂課時，我在問題導入時選用以背景填空的形式釋放，後來在磨課過程中發現，這個問題過於死板，並不能引起學生的興趣和激發學生的思考，經過研究，我選用了“這是誰的最後一堂課？”，後來發現這樣的問題既切近學生的思路，又拉動了他的思考。同時在磨課過程中，課堂的思想主線也越來越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制着學生，而是應該順着學生的思路，但同時老師的心中要有一條課堂的主線，無論學生怎麼回答，都是圍繞着這條主線進行的，這樣的課堂才有生機和活力，同時又活而不亂。
2、針對學情，重難點取捨，課堂目標設定越來越清晰。學生第一次接觸小説，一開始我選擇了以韓麥爾先生的話語藴含的情感和小弗朗士的內心情感變化，情節和人物分析兩條線同時進行，但是後來覺得學生第一次接觸小説，這樣設計可能課堂容量較大，學生接受不了。在分析了我們之前曾經做過現代文的人物分析的基礎上，運用我們之前的人物分析方法，我將這節課的課堂目標設定為1、通過小説對人物的動作、語言、心理等的描寫，抓住關鍵詞，品讀人物的情感。（知識能力目標）2、學習法國人民熱愛祖國的情感，從而更加熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國。（情感目標）
3、課堂上充分調動學生參與的積極性，讓學生做課堂的主人。在以往有的學生有回答不上問題的時候，我總是很着急，有時候迫不及待地就脱口而出，但是通過這次出課，我認識到有的學生回答不上來，可能還有別的學生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細心指導。同樣的當學生回答問題偏離正確方向時，不要急於去糾正，也許細心的同學能夠發現。
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如雲，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學生。放手吧，把時空還給孩子們，他們會還我們一整世界的精彩！
篇五：《最後一課》 教學反思
哈拉海鄉中心學校 任燕 《最後一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小説。這篇小説選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學最後一堂法語課來反映尖鋭的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發和引導下，我認識到了所存在的問題：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥於教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎麼進行教學設計和創新了。因此我試着對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰。 課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，在教學方法上進行了大膽嘗試：
1、倒車迴環法是根據本文結構和內容特點而定的教學法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學生智慧，優化課堂教學過程和效果。
（1）導入新課時運用時代倒推法。由學生上完最後一課的高興心理與學生想象的70多年前上完最後一課的心理導入新課，把時代的鏡頭倒推了70多年。學生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，後一種心理培養了學生想象感悟的能力。導入用疑問作結尾，給學生一個想象思考的空間。蘇霍姆林斯基説：“思考會變成一種激發智力的刺激。”想象思考正是為了激發學生學習《最後一課》的興趣。
（2）課文內容倒領法。在黑板上豎寫“法蘭西萬歲！”幾個大字，激發了學生的學習興趣，引導學生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學程序。對學生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統問為導線，並用子問題啟發學生的思維，母子系統問像根線穿起了課文的重點，學生按問題導線找出了課文重點句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點，構成了“母子”系統問，解決課文重點如庖丁解牛，遊刃有餘。
這堂課不僅調動了學生學習的興趣，同時也增強了教師教學創新的意識，收到了很好的效果。但是，教學過程中也存在着許多不足，我會繼續努力，不斷探索和完善。
文萃咖
