《鄉村大道》這篇課文是郭小川在20世紀60年代所寫的詩歌，描繪了鄉村大道獨特的風景，歌頌了勞動人民樂觀向上的生活態度。詩歌語句優美，讀起來琅琅上口，激情澎湃，催人奮進。但是由於此詩所描繪的情景與現在相隔四十多年，郭小川的詩又富有哲理性，立意深刻，發人深省，而且洋溢着真摯的革命激情，要讓學生真正讀懂這首詩，領會其內涵，存在着一定的難度。因此，我在教學中設計了交流資料，讓學生了解詩人的寫作背景，並創設情境，引導學生深入文本，通過多種朗讀方式，在讀中感悟、品味詩歌藴涵的`內容，體會它的形式美。教師在整個課堂中充當一個搭建平台的角色，引導學生去讀、思、議，為學生創設自主、開放質疑的空間，使學生主動參與到整個教學活動中，自己去體驗，與詩人的心靈相碰撞。課堂上我主要想體現以下兩點：
1、從單元主題入手，引導學生質疑，激活學生的思維。本單元的主題是“路”，學生對“路”的理解免不了是片面的、狹隘的，我首先讓學生對“路”有更廣泛的瞭解，使學生明確本單元的學習內容。課題是教材的組成部分，教師、學生和文本之間的對話應先從課題開始。在板書課題時我分兩次寫，先寫“鄉村”，引導學生從感性上認識鄉村，再板書“大道”，引導學生看課題思考，課題為什麼是“鄉村大道”？鄉村大道有什麼特點？鄉村大道指的是什麼？……這就把課題和課文緊密聯繫起來，把對題目的理解滲透在教學過程中。另外，在理解課文時引導學生就難理解的句子質疑問難，充分激活學生的思維，鼓勵學生自己去思考、探究，培養學生質疑、釋疑的能力。正如教育家布魯巴克所説：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”
2、以讀為本，引導學生感悟。語文教學是一首詩，一首激情澎湃的詩。語文課要體現“書聲琅琅、情意濃濃”。《課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閲讀方法”。本課的教學設計就突出了這點，重在引導學生朗讀，通過教師的範讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，使學生在讀中感悟詩歌的內涵，教師不做過多的講解，只在引領學生走進文本，在與文本的對話過程中加深理解，有所感悟與思考，受到情感的薰陶。可因為課堂時間有限，學生準備不充分，沒有達到預期效果，很是遺憾。
文萃咖
