高中課堂教學反思範文（精選6篇）

在當今社會生活中，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的高中課堂教學反思範文（精選6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中課堂教學反思1

自從課改以來，老師們用以學生為本、以促進學生的發展為本的新理念大膽地對高中課堂教學進行改革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。下面我從語文課堂教學改革的角度，談談我對課堂教學改革的認識：

一、課堂教學改革主要體現在以下幾個方面：

（一）培養學生的口語交際能力

口語交際能力是以聽説能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。這種能力是現代公民必備的。高中生在入學之前已具有初步的聽説能力。而高中階段對口語交際教學就是要在學生已有的聽説能力的基礎上，進一步規範學生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。培養途徑主要有以下三個方面：一是在教學的各個環節（如，閲讀教學中的討論、交流，作文教學中的評議、修改）有意識地培養口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交流；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際的能力。四要要求學生回答問題簡潔流暢。

（二）培養學生的創新意識與創新能力

創新意識，簡單地説，就是求是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢於冒險、敢於向困難和權威挑戰等心理傾向。教師在教學中應鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。例如：教學《錦瑟》學生對詩歌的主題有很多的理解，教師應給予表揚和鼓勵。我認為，創新能力首先是基於個體的能力和品質。個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維非常重要。《語文課程標準》也體現了對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維的重視，"在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此，教師要讚賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。對課文的理解要有自己的見解，通過讀課文相關部分，展開想象嘗試將自己的閲讀感受化做各自喜歡的表達。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有着不同於他人的觀察、思考和解決問題的方式。在腦海裏在生成作品形象，進而有新的創造。

（三）培養學生蒐集和處理信息的能力

現代社會發展的最重要標誌之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術（計算機、網絡技術等）和傳播媒體的飛速發展，要求每位合格公民都要具備蒐集、整理、運用信息的能力。現代課堂教學要適應信息化社會的新變化，鼓勵學生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。

1.課前蒐集處理信息

"利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性學習閲讀。"課不僅僅侷限於課堂上的40分鐘，還應從生活出發，把生活和課堂很好地聯繫起來。這就需要課前作一些準備，從書籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內容有關的信息。在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理、運用信息，並重視信息的表達形式和表現結果。

2、課中運用網上信息

《語文課程標準》還提出了"綜合性學習"的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯繫，促進學生聽説讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。"語文教學可以以計算機為"中介工具"，通過多媒體信息技術引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，把語文與音樂、美術、圖畫、社會、自然、數學等結合起來，實現跨學科的"綜合性學習"，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質。

二、課堂教學改革主要特徵：

（一）創設民主、平等、和諧的課堂環境。

我認為， 建立民主、平等、對話的師生關係是創設民主、平等、和諧課堂環境的前提。在課堂上教師可以請學生合作表演，學生也可以請教師合作朗讀課文；教師可以對學生進行評價，學生也可以對教師進行評價。教師應該虛心地接受學生提出的正確意見。（如：教師朗讀時個別字的讀音不夠準確也是客觀存在的。）

（二）組織學生開展小組合作學習

《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。"從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透於教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿温情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，並作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用。生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師儘可能的運用小組合作學習的方式，在培養學生合作與交流的同時，調動每一個學生的參與意識和學習的積極性

（三）課堂上的評價方式多樣化

新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：

1、教師評價教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善於抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，受表揚的學生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。

2、學生互評學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，並教會學生如何互相評價。

3、自我評價發展心理學告訴我們，學生的自我評價能力是逐步走向成熟的。只要我們給他們表現的機會，他們就會最大可能地展示自我，並逐步走向成熟。

課堂上要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生互評、自我評價相結合。值得大家注意的是合作學習把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。

三、課堂教學改革中值得注意的問題

1、自主、合作、探究的學習方式要體現學科課程的特點。注意課堂氣氛的把握。

2、組織學生開展小組合作學習要注重實效性。個別教師在課堂上開展小組合作學習，學生還未輪流發言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，避免合作學習流於形式。注重課堂效果與秩序。

3、課堂上教師的引導與學生的活動要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學生活動，最終導致課堂處於失控狀態。教師引導下的自主學習，應符合學生學習特點。教師應抓住學生學習中有困惑的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生思維，並參與協商、鼓勵和監控學生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的.結果。

4、課堂上教師應關注學生的情感體驗。新課程強調學生新知的經歷和獲得新知的體驗，這也意味着學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，眼前耗費的時間和精力應該説是值得付出的代價。此時，學生雖然表演得不很理想，但教師也應該對學生的探索精神給予鼓勵，讓學生獲得一種積極的情感體驗。

5、課堂上學生展示課前預習學習成果的時間要適當控制。學生展示課前預習學習成果必須為本課學習任務服務。多數教師安排展示課前預習學習成果的時間偏長，反而影響到完成本課的教學任務。

總之，課堂教學改革是整體課改的關鍵。因此，我們在進行課改的同時，更多地應當關注課堂教學的改革。但我們也決不能以固定的思維去看待它，而是要在前人成功的基礎上，不斷地創新、不斷地發展。初中課堂教學反思高效課堂教學反思優秀課堂教學反思

高中課堂教學反思2

高中新課程改革在我省試點實施已經四年了，我所帶的第二屆參加課改的學生也已畢業，對課改，我感受頗深。隨着改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為和學生的學習習慣、學習方式都在發生着前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當今的高中語文課堂逐漸“活”了起來。然而，我們在這些“活”的試驗課堂氣氛中，也存在着一些問題，值得我們反思。

一、初中教學與高中教學脱節，教師卻仍追求高中課堂的達標和活躍。

新課程的改革是由初中開始試點實施的，應該説初中的課程改革確實減輕了學生的學生負擔，學生只需課堂認真聽講，考前看看課本就能考出高分，不必額外地多做練習，課堂課外都很輕鬆。老師在課堂上也不講太難的東西，只把表層的知識交給學生就行了。可是在這樣的學習要求下，大部分學生都沒有養成良好的自主學習的習慣，不懂得怎樣自己學習，不懂得怎樣自己將已學的知識進行歸納，形成自己的東西，只等着老師來推，老師説“該做筆記了”便記兩筆，老師不説就不記。而且很多學生在初中階段連知識的基本體系都沒有形成，而高中的許多知識又是必須建立在這些基本體系之上的，於是我們的高中教學便成了空中樓閣。比如幾乎所有學生都不懂得什麼是“名詞”、“動詞”、“形容詞”等，更不用説句子成分了，可是沒有這些知識就無法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎知識，而要講清這些相關語法知識，語文課堂又必然會變得比較沉悶，這又違反了新課改的精神，於是我們的許多老師就只好避重就輕，拋開這些枯燥的語法，轉而注重文言文故事情節的介紹與文章結構特點的把握，遇上語法現象或直接告訴學生或由學生自己去看參考書。這樣的文言文教學豈不失了其本質，與現代散文、小説的教學有何二致？

我以為，作為一名語文教師，教什麼文章就應該像什麼文章。各種文體都有其獨有的特徵，我們在教時也應保有文章本身的問題和內容特徵，如果我們把無論什麼文體的文章都按照一種文體來上，那就失去了教學本身的意義和價值。我們應根據學生對知識掌握的實際情況來確定每堂課的教學方法和情境，而不是一味地去迎合課改，製造虛的達標和活躍。

二、單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

自從高中新課程改革實施以來， “課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如遊戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什麼好説的，學生們在一節課中始終處於興奮狀態，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕鬆。可是我們仔細反思一下我們的課堂教學，這節課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發展了哪些語文能力？語文素養是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度是否協調體現？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之餘，實感雙基浮躁。因此，我們現在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在想些什麼，説些什麼，做些什麼，教師及時抓住了學生課堂中的哪些閃光點，這些活躍氣氛的活動是否有益於學生在求知的生涯中具有可持續發展性。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這並不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創設一些有利於學生主動學習，積極思考，樂於探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實，而不能從“北極”走向“南極”。

三、學生失去了傳統意義而言“讀書”“讀”的權利。

本者，根也，用以吸收養分長成軀幹枝葉。“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、説、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解；説、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和説，葉聖陶先生解釋得極為透 闢，“聽，也是讀，是用耳朵讀；説，也是寫，是用嘴寫”。沒有吸收和理解，就談不上表達和運用，學生只有通過讀，學習了人家是如何運用語言來表情達意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達意。大凡文章寫得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎。可見讀、聽、説、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發展依賴於知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力。通過閲讀激發起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。有些學生連課文也不願“接觸”，卻“陶醉”於老師那津津樂道的講演，其結果語文成績總是上不去；也有不少學生，雖然在語文課上面對老師滔滔不絕的講説和支離破碎的提問而昏昏欲睡，但他們重視自我閲讀，語文成績卻也很是不錯。這就從一個側面反映了捨本與固本的不同結果。由此可見，“讀”是高中語文教學最行之有效的方法之一，我們以“讀”為本，再相應地輔以“講”、“問”等方法，就能把語文課真正上成在教師引導下“教會學生學習”的課。

四、片面強調個性而忽視及時引導

實行高中新課程改革後，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發展，把課堂時間返還給學生，充分張揚學生的個性發展，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。是的，每個人的知識背景、生活經歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一問題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經常可以聽到學生説“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語，經常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結學生的見解。一節課下來，幾乎全是學生在説，教師呢，只是在不停地説“好”“很好”“不錯”等類似的誇讚之詞，對於學生回答中出現的明顯錯誤也沒有及時及中肯地糾正，而有些教師竟將之視為“尊重學生的個性發展”。

我們一貫提倡“給學生創設敢於發表個人見解的氛圍”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”，可這並不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閲讀中不斷感悟，而並非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生髮表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？

以學生為主體並不等於教師的指導和引領作用“缺席”，當發現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發揮一個導演的角色。教師在學生回答後應適時地加以引導，既充分肯定學生敢於發表自己獨特見解的勇氣，又要啟發學生進一步有效思考。

綜上所述，我認為針對新課改下的高中語文教學已經存在以上問題，我們可以做一些主觀的努力，比如：

1、以教材為“本”。教材是教學之本，是基礎，只有把教材學懂了，學會了，才可能談得上拓展、提升。

2、難度要降低。學習是一個信心培養的過程，如果把學生都搞蒙了，信心失去了，對我們今後的教學是沒有任何好處的。教學過程中，教師要不斷地做一些學情調查，根據學生的需要及時地做一些策略上的調整。

3、培養學生良好的學習習慣。抓住了培養學習習慣，就是教給了學生會學習的方法。

4、重視第一思維點。第一思維點要強調，要提醒，要啟發，要比較，要訓練學生自己去找，要留出時間讓學生的頭腦掀起風暴，教師千萬不要替代學生做學生該做的事情。

5、不斷地激勵學生。在學習過程中，教師要抓住一切機會鼓勵學生，只有學生有了可以學好的信心，教學活動才可能得到學生積極的呼應。

怎樣在高中新課程改革中探索出屬於自己的語文教學行為和教學風格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務實，是我們高中語文教師必備的心理品質，我相信，一路走下去，總會走出一片藍藍的天。

高中課堂教學反思3

我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕;通過一年來的教學實踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。

一、對高中地理必修教材的認知

湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文並茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敍述少了，“讀圖思考”“活動”“閲讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方採用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。

新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂於探究，勤於動手，有利於提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的;畫圖表示太陽直射點的移動規律;計算兩地的時差等。動口：引導學生説明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置;總結八大行星的運動規律;分析歸納太陽輻射隨緯度分佈的規律;分析晝夜長短分佈規律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。

教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖;重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閲讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創造性的發展空間，以利於地理信息技術的應用。

新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閲讀活動、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯繫，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敍述並重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用颱風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統能起到較好的學習效果。

教材安排的探究活動和讀圖思考，體現“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。

二、課改以來教學工作上的困惑

在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收穫，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不繫統，這對於教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難於理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參於，那就只是走過場，流於形式，如果充分調動每位同學，那麼時間又難於滿足，教學進度無法完成。

高中課堂教學反思4

最近在參加省骨幹教師跟崗培訓過程中，聽到了兩節同課異構觀摩課，內容是高中地理必修三第四章第二節《區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領會，在平時課堂教學中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節課後，我覺得有必要繼續強調高中地理新課程必修三的教學理念、教學方法。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩個方面闡述了人地關係，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用於實踐。這一模塊以區域為研究對象。由於區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環境區域發展”、“與區域生態環境建設”、“區域自然資源綜合開發利用”、“區域經濟發展”、“區際聯繫與區域協調發展”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材採用不同的案例來呈現這五個專題內容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學，甚至是“範例教學”。

課程標準對必修三核心內容的描述是“以……為例，分析……”，課標解讀中講到“必修三是範例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力。”因而我們要藉助教材中精選的示範性材料，不但使學生掌握這個或者這一組案例的基本內容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學習的過程。通過例子來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在。

從現在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內容是高考的主旋律，每年高考必考。但現在仍然有許多老師沒有意識到原理教學是必修三教學的主要側重點，而最容易走入一個誤區：教學過多的徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的昇華過程。由於必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源於課本，所以必修三的教學是平時課堂教學中的一個難點。

案例因教材、因教師、因學生而異，教師教學中可以根據教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些具體區域事實的教學上，而沒有對解決同類問題的一般規律與方法進行分析、歸納，沒有對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養，那就不可能達成課標目標，最多隻能算是初中層次的區域地理教學了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那麼這兩節課就能成為典型優秀示範課了。

高中課堂教學反思5

當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在深層次地呼喚着教學反思。教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，其目的在於不斷更新教育觀念、改善教學行為、提升教學質量。

一、對教學步驟的反思

教學設計時每位老師都會根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了;第二，由於引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面;第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課後能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背後的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，後續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

例如，在對“城市區位因素”這一內容教學實際時，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學生，再枯燥的一個個城市的講解，學生學得被動，前後的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思，我把書中的教學順序作了改動，先打出長江三角洲城市羣(有關一系列圖片打出，並設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什麼有關的信息?)→引導學生得出形成城市所需要的條件→有關長江三角洲的練習題→世界著名城市和中國大城市的教學→整體的練習。這樣的實踐覺得預設是比較順利地“生成”了，但教學步驟凌亂。於是我再次重新設計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導學生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區位的練習。這樣的教學設計步驟條理清楚，城市條件學生很自然的自己推出，學得主動而且影響深刻，在練習時效果很好。

所以，教學設計的步驟要做到條理清晰，對於知識點應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題設計是否合理的反思

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這裏冬天和夏天分別吹什麼風?我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎麼判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合並很好的調動起來?我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎麼是河湖密佈，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱?對於自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公佈答案：這是歸功於受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶着找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本着從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區佈局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理佈局各個分區，但對於具體的理由，怎樣才算合理佈局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。於是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理佈局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，並講出佈局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分佈是否合理?有學生回答：老師，我們認為工業區佈局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎麼佈局合理?學生回答：工業區的位置移到北邊點。我説：很好，那麼工業區污染厲害的企業有多少?學生答：不清楚。我説：回去我們再探究。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

四、對學生知識掌握的實際情況進行反思

教學設計時要根據課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節的教學設計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學設計的步子走，循規蹈矩，知識點全部講好後再上一節練習課。結果，做到關於正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。

根據的實際，我首先把基礎打好，一步步紮紮實實的循序漸進由淺入深、由表及裏把知識點傳授。

在後的實際教學中我用經緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角→太陽直射點的移動規律→正午太陽高度的緯度、季節變化和晝夜長短的季節、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示，並且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。

所以，對於那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

高中課堂教學反思6

課本是學生學習、閲讀的根本，是高考題目答案的依據。“學生的智力發展，則取決於良好的閲讀能力”。學生的課本閲讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今後的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閲讀政治課本的能力，學會閲讀、理解政治課本知識的策略和方法。

1、劃分句子成分全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很複雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

2、區分易混詞準確地理解知識點。

俗話説：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。

3、抓住近義詞培養信息轉換能力。

信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閲讀後完成一定的題目。這種題就屬於檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應着我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學中，對於這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。