在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以後。反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的部編版一年級上冊語文對韻歌教學反思，希望對大家有所幫助。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現的，句式整齊，合轍押韻，琅琅上口，背誦自如，通俗易懂，文道結合，便於兒童理解，易激發學生識字的興趣。本課中的生字大部分學生都會認讀，因此，本課的教學重難點放在教會學生利用生活進行識字，激發學生生活識字的興趣。
一、鞏固象形字，前後巧連結
在本課需要認讀的生字中，雲、雨、鳥，這三個生字都是象形字。老師充分考慮本單元識字認讀之間的關連，對這三個字的認讀上，讓學生利用象形字的識字方法進行識字，讓學生能夠學以致用，達到利用象形字進行識字的鞏固。
二、生活巧識字，認讀帶閲讀
生活中在看電視，看書，廣告等經常會在孩子身邊出現，學生利用生活中常見字達到識字的效果是非常好的途徑。那麼激發學生利用生活進行識字的興趣就顯得尤為重要，這也是本課的重點。本課中，有意引導學生通過生活中認識的字，利用學生非常喜歡讀繪本的特點，老師出示：《天生一對》、《風到哪裏去了》、《花婆婆》、《法布爾昆蟲記》這四本繪本書名，讓學生大聲讀出來，並圈畫出本課需用認讀並且書名裏有的：對、風、花、蟲這四個生字。這樣的活動，讓學生充分感受到，其實生字就在我們身邊，只要多認多讀，就會掌握更多的生字。這個活動的設計，除了考慮識字，還有引導學生看書閲讀的作用，這是為後面語文園地裏的“親子閲讀”“快樂讀書吧”做準備。
三、誦讀多形式，熟讀巧背誦
“學習用普通話朗讀課文，背誦課文。”這個目標，是教學難點，而且對於這首對韻歌，讓學生在很短的時間背誦下來，就需要老師的多種形式，讓學生產生對韻文的興趣，掌握韻文的節奏，達到熟能成誦。本課中，採用範讀、領讀、指讀、分組讀、接龍讀等多種形式，重複而不機械，讓學生讀出興趣，讀出節奏，在讀中達到背誦。
四、識字與閲讀，遊戲巧安排
本課中，老師設計了“讀生字，摘桃子”“找朋友”的遊戲。學生非常喜歡“摘桃子”這個遊戲。老師只有讀準“桃子”上的字，才能將桃子摘下來，在這個過程中，學生既認識了生字，又調整了自己的聽課狀態。然後，師生、生生玩“找朋友”的遊戲，老師大聲對着全班説“雲對……”同學大聲説“雨”。兩個人再一起説“雲對雨”。這樣的活動，除了讓學生認生字，讀生字，找生字，還培養了學生大聲朗讀和與同學互動的人際交往能力，更好的鞏固了對兒歌的背誦。
在今後的教學過程中，我要重視識字方法的總結。教人學會不如教人會學，在一年級必須有意識地培養孩子們的自學能力，並給孩子們創設良好的語文學習情境。在時間劃分上一定要多加註意，應該兩節課要完成的任務，就要兩節課完成。
今天上課忽視了強調常規問題，紀律表現還算不錯，但是還是要不停的強調不停的改正，為了給孩子們形成一個良好的學習生活的習慣。
今天上午，我在xx區實驗小學聽了xxx老師講的《對韻歌》，覺得受益匪淺，有幾點特別值得我學習：
一、教學思路清晰，教學環節流暢。
黃老師把教學流程分為四個環節，由字及文。雲——雨——雪——風的講解過渡自然，承前啟後；花——樹——鳥——蟲的講解顯示了每種事物之間的聯繫；而山清水秀、柳綠桃紅這兩個比較抽象的詞語則通過熟悉的沙澧公園風景區圖片來讓學生觀察、感受、交流。
二、注重對學生的養成教育。
這節課開始前，一二班同學們的表現就令我眼前一亮。在黃老師的指導下，一個小主持人落落大方地站在講台上帶領同學們背古詩，他們背得流暢投入。而在課堂過半時，黃老師帶領同學們做起了課中操。她把之前學過的《口耳目》一課仿照今天的對韻歌形式，也組成了對子，和同學們做了“耳對目，鼻對口，手對足”的對對子聯繫，既複習鞏固了舊知，也對新知進行了學習遷移。
在黃老師的這節課中，各種用來組織課堂的口令運用得自然到位，我印象深刻的：小手伸到半空中，老師板書我書空；寫字小竅門：
1、看；
2、寫；
3、對照；
4、修改。
這些口令幫助老師有效地組織教學。
三、抓住了識字課豐富內容、拓展內涵的要求。
黃老師運用了多種識字方法，尤其看圖識字、字理識字生動形象，在識字過程中讓學生大量積累詞彙，提高語言表達能力。
最後，我簡單地談一下我認為的不足之處：
1、這節課的內容安排有點多，可以把“山”字的指導書寫放在第二課時。
2、應該引導學生把課文中的最後一句的雙字對也拆成單字對。山清對水秀可以變成山對水，清對秀；柳綠對桃紅可以變成柳對桃，綠對紅。
3、應該引導學生進行歸類。如自然現象：雲、雨、雪、風；動物類：鳥、蟲；植物類：花、樹、柳、桃；顏色類：綠、紅。
以上是我的個人體會，如有不當之處，請大家指教。
《對韻歌》是孩子們上一年級接觸的第一首小兒歌，它的風格是通俗易懂，簡潔明快。兒歌裏有七個二類字，三個一類字。這些字他們基本上都認識，所以這節課的難點在於如何吸引孩子們的注意力並讓他們學到一些新的東西。
在設計教案的時候我把重點放到了識字教學上，並且讓識字的形式多樣化，更加貼近孩子們的實際生活。我在識字教學環節一共用了三種方法。
一、複習舊知，在教學“對”這個字的時候我問孩子們在哪裏見過或聽過這個字，有的孩子説在報紙上，有的孩子説作業全部正確老師會打對勾等等，在説的過程中我發現孩子們的思維打開了，積極性也提高了。
二、圖文結合法，我把雲、雨、鳥、蟲等字的圖片出示給學生讓孩子結合圖片識字、認字、組詞説句，孩子在學習漢字結構的同時語言表達能力也得到了鍛鍊。
三、謎語猜字，在講風字的時候我跟孩子們説我們還有一個生字寶寶有點害羞，你們猜到它的名字它才會出來呢，謎語很簡單，但是孩子們一聽猜謎語，一個個精神都來了，保證了課堂效率。
但在課堂中，我也犯了很多細節錯誤。首先，改版後的課本要求一年級每節課寫字的時間不少於十分鐘，我的識字教學環節用了十分鐘左右，但是沒有達到我想要的效果。原因有兩點，一是我在跟孩子們講山字的結構的時候沒有寫在黑板上，導致孩子們可能對於每一筆的位置找的不是很準確。二是我找了兩個同學的字在展台上展示過以後，只讓孩子們評價了一下，並沒有讓他們再次修改，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有讓孩子們再次地修改，所以山字的寫法沒有得到及時的鞏固。
其次，課堂語言不夠豐富，對於孩子的回答沒有及時的評價總結，可能會打消孩子的積極性。語氣比較平淡，不夠有激情，導致部分孩子課堂走神，注意力轉移，在以後的教學中，要注意自己的每一句話，每一個詞，重視細節，做一名有吸引力的老師，為每一個孩子的成長助力。
教學時可以採用多種方式趣味朗讀課文，在反覆朗讀和背誦中幫助學生讀準字音。
處理課文時，我先示範朗讀，學生跟讀正音。對韻歌節奏感強，讀起來朗朗上口。創設朗讀的氛圍，播放錄音，然後學生跟着讀，再模仿邊拍手邊讀韻文，在誦讀中掌握字音。通過學生合作對讀，認讀生字。7個生字都出現在前兩句的單字對中，特別是6個生字是兩兩相對的事物名稱。我藉助生字卡片，與一位學生示範邊對對子邊找生字，然後引導學生同桌對對子。通過師生、生生找生字對對子，既認讀生字，又瞭解課文內容。
教學中採用多種方法，引導學生識記字形，理解字義。首先圖文對照，理解字義。“鳥”字可回顧前一課的連線練習感受象形的特點，在此基礎上，我呈現象形字“雲、雨、風、蟲”的圖片及古今漢字，引導學生小組合作，找到對應的圖片和字。再引導學生結合字形，理解字義。其次抓特點，形象化識記。引導學生在整體識記漢字的基礎上，抓住每個生字的特點來識記。如，“雨”的四個點好像雨點從雲朵裏飄落下來；“風”中間的撇和點就像颳風的情景；“鳥”中間的一點好像它的眼睛，促進字形識記，字義理解。最後，通過組詞拓展。通過小老師領讀，生生接力等方式拓展。
寫字方面，結合“蟲、雲、山”的書寫，認識提、撇折、豎折3個新筆畫。我在示範時，邊示範書寫，邊説新筆畫名稱，讓學生也跟着書空，幫助學生鞏固筆畫名稱，記住筆順。但在書寫巡視中發現，孩子們對這幾個字的佔格不是特別熟練，間架結構掌握不好，需要重點指導。
《對韻歌》是根據啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文，句式整齊，琅琅上口，通俗易懂，易激發學生學習的興趣。在自己初步備好課之後，我們年級組的老師集中到一塊兒進行研討，我把自己的思路説給大家聽，徵求各位老師的意見。本來設計的有這樣一個環節：學習生字時，先展示圖片，讓學生根據圖片説出所代表的生字後再出示生字，結合圖形來識記生字。但本課有7個生字需要學習，如果每個生字出示一張圖片，一來使課程顯得宂雜，二來比較費時。所以我結合大家的建議，對教案做了調整，將這一環節去掉，改為通過多種形式的反覆誦讀識記漢字。
課堂一開始我利用玩“反義詞”的遊戲導入課程，如我説“天”，學生説“地”，列舉了一些學生日常生活中常見的反義詞讓他們説，“反義詞”遊戲既激發了學生的學習興趣，又把學生引入到本節課的學習內容中，並且告訴學生對子是我國的傳統文化，這節課我們要學習一首順口又好聽的對韻歌，從而理解了題目的意思。出示課題齊讀後，我屏幕出示韻文，先自由讀，再指名讀、齊讀、師生填空讀、小組讀、男女比賽讀等多種形式誦讀韻文，重複而不機械，讓學生讀出興趣，讀出節奏，在讀中達到背誦。但是由於教學經驗不足，課堂前半節我的語速太快，課程比較緊湊，沒有給孩子留下過多的思考、消化時間，這是我在今後的教學中應該注意的地方，要把語速慢下來，給孩子一定的時間消化理解。
課文誦讀後就是“雲”“山”的書寫指導，我在屏幕上出示了兩個生字，讓學生觀察其在田字格中的佔位，然後我在黑板上範寫生字，並讓學生伸出手跟着我書空。重點指導了新筆畫“撇折”和“豎折”的寫法。之後讓學生先描紅、後書寫，並強調了坐姿、握筆姿勢。最後把學生的作品在展台上展示，並讓其他學生評價。但學生的評價並不太理想，沒有説出我強調的重點。在聽了幾位教研員老師的分析後，明白了是我沒有給孩子們提出明確的評價標準，所以孩子們評價時不知道從何入手。
總的來説，這節課進行的還算順利，但卻也有很多的不足，如教學時前緊後鬆，沒有教給學生生字評價標準，在孩子們注意力不集中時沒有做到有效引導，課堂把控能力不足。在今後的教學工作中，我會更多地向其他老師請教，讓自己儘快成長起來。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現的，讀來琅琅上口。教學中，要給學生充分時間自己練習朗讀，在學生的反覆朗讀中，進行滲透性的識字教學。
我在這節課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高了學生識記漢字的能力。
首先是針對小學生的認知特點，年齡特點和心理狀態，我採用了學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體。如，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便於學生理解，化解了教學難度，提升了學習興趣。
因為《對韻歌》是以對對子的小韻文出現的，讀來琅琅上口。我就採用多種形式的讀：指名讀---朗讀----齊讀----男女生比賽讀等等方式，這種紮實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生既學習了語文知識，又發展了語文能力。
最後並在學生們熟讀的基礎上再採用多種形式的背誦：齊背----指名背----同桌互背----男女生比賽背----拍手背等等形式，提高學生學習的興趣，讓學生達到熟練背誦的目的.。這樣多種多樣的讀和背，能使學生在快樂中識字學習，讓學生樂而不憊地學習，並取得了很好的教學效果。
為了有目的的讓學生積累詞語，我對《對韻歌》中個別的字，如：去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發了學生積累成語、誦讀成語的興趣。
《對韻歌》取材於少兒啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》，形式對稱，讀上去朗朗上口，十分適合在一年級新入學不久進行教學。《對韻歌》選擇的內容大多是孩子們熟悉的動植物和自然現象，所以教學的重難點主要是讓孩子們學習對韻歌的聲韻格律，培養語感，為孩子今後的語文學習打好基礎。我對《對韻歌》的教學反思如下：
一、鞏固象形字，生字巧記憶
《語文新課程標準》指出，低年級應以識字寫字為主，識字是低年級語文教學的重點。在教學中，不僅要結合圖文、聯繫生活識字，更要教會學生有效的方法進行自主識字。經過上節課識字4《日月水火》的學習，學生對象形字已經有所瞭解，在此基礎上，我由上節課的師講為主轉變為本節課的的生交流為主。首先，我先讓小朋友們圈畫出不認識的字，每個人圈畫出的不太一樣，有的學生多有的學生少。對於學生們不認識的字我採用交流的方式，請認識的小朋友談談你是怎麼記住這些生字的。孩子的想象力豐富，思維方式相近，有時大人們的想法不一定就符合孩子的認知。在本節課中，我覺得有些孩子的方法是及其好的。
比如説到“雨”字，翁雨萱小朋友就高舉小手願意和大家分享自己的記憶方法，她説“雨”字下面像兩扇窗户，四點就像是小雨點。經過翁雨萱小朋友的生動解釋，一副“賞雨圖”已出現在我眼前，我想孩子們一定是，這個字小朋友們一定會牢牢記在記住的。讓學生自主識字，不僅能避免枯燥，而且能調動學生的積極性，引導學生積極思考，一舉多得。
二、誦讀多形式，熟練巧背誦
因為《對韻歌》是以對對子的小韻文出現的，讀來琅琅上口。我就採用多種形式的讀：指名讀——齊讀——男女生比賽讀——拍手讀等等方式，這種紮實有效的朗讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生既學習了語文知識，又發展了語文能力。最後在學生們熟讀的基礎上再採用多種形式的背誦：齊背——指名背——同桌互背——男女生賽背——拍手背等等形式，提高學生學習的興趣，讓學生達到熟練背誦的目的。這樣多種多樣的讀和背，能使學生在快樂中識字學習，並取得了很好的教學效果。
三、融入趣味性，遊戲巧安排
一節課交流熱烈、形式多樣，學生個個學得開開心心，效果究竟如何，要待檢驗方知。首先，我和孩子們玩了一個“找朋友”的遊戲，師説“雲對——”，生接“雨”接着大家一起説“雲對雨”。這樣的活動，不僅鞏固了對兒歌的背誦，然且也將字不離詞，詞不離句的觀念很好的落實到遊戲中。此外“摘南瓜”也是孩子愛玩的遊戲，只有將南瓜上的字讀準確才能將南瓜摘下，孩子們的參與熱情很高，躍躍欲試，學生既鞏固了生字，又調整了學習狀態。在鞏固檢驗環節，低年級孩子的注意力已達到極限，通過這樣有趣的師生互動，不僅鞏固了學生的韻文背誦，而且也有能有效吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。
四、不足之處
本節課基本達到了預設的教學目標，但我仍有一點遺憾。在識字教學環節我用了十分鐘左右，但是沒有達到我想要的效果。原因有兩點，一是我在跟孩子們講蟲字的結構的時候讓孩子們説寫這個字的時候哪些地方容易出錯，孩子們説完以後我沒有再次強調，導致書寫的時候有些同學記住這一點忘了另外一點。二是我找了兩個同學的字在展台上展示過以後，只讓孩子們評價了一下，並沒有讓他們再次修改，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有讓孩子們再次地修改，所以蟲字的寫法沒有得到及時的鞏固。
教學過程中的學習是一個必要的過程，時常的反思也能帶來進步。
9月14日聽了胡老師執教《對韻歌》第一課時，記錄如下：
一、背誦古詩《江南》漢樂府。教師背一句，學生跟着背一句。
二、複習舊知出示跟本課有一定關係的生字卡片，檢查生字，強調了平舌音、翹舌音的區別以及不能拖調。
三、導入新課由一對對的好朋友導入“對”字，通過小小火車開起來的方式，強化“對”的讀音及理解。接着請學生試着在之前學過的生字裏找朋友並説説它們為什麼能成為好朋友，如日對月、手對足、站對坐。由此引出“對對子”的概念，再自然過渡到今天的課題《對韻歌》。
四、學習生字詳略有序地學習生字“雲、雨、雪、風、花、鳥、蟲”七個生字，期間通過小小火車開起來和提問你是怎麼記住它、給生字找個朋友組成詞語的方式使學生迅速地掌握生字的發音和識記。雨：出示雨滴的圖片，雨字中間的四點很像小雨滴。風：強調了風的讀音，嘴巴要扁一點。小結：雲、雨、雪、風都是自然想象。花：請同學説説認識什麼花。小結：花和樹都是植物。鳥：鳥字的識記方法。中間一點像小鳥的眼睛，彎彎的一筆像小鳥的身體，下面的一橫像小鳥橫出來的翅膀。蟲：翹舌音。提問學生你還知道什麼蟲子？總結昆蟲的共同特徵。小結：鳥和蟲都是動物。通過走迷宮的方式，回顧剛才學習的七個生字。
五、感知課文。雲對雨雪對風花對樹鳥對蟲山清對水秀柳綠對桃紅重點講解：山清對水秀，柳綠對桃紅。山對水，事物對事物；清和秀，清澈和秀美；柳對桃，植物對植物；綠對紅，顏色對顏色。
六、指導朗讀教師範讀，學生小眼睛看黑板，眼睛跟着老師手指，小耳朵聽老師。接着，老師讀一句，學生讀一句，學生手指着課文，一個字一個字地念。學生小手指着書，齊讀。
七、理解課文。請同學們，數一數，這篇課文有幾句話。
八、課後作業。找一找，《對韻歌》這篇課文有幾個對子？誰和誰是一對好朋友？
聽後感：
1、整節課流程非常清晰，節奏緊湊，開火車的方式使整節課氛圍很好，學生們積極性很高。
2、針對一年級學生注意力分散，難以持久的特點，胡老師通過“一二三，坐坐好“喊口號的方式也起到了很好的作用。
3、一年級的小朋友尤其需要積極的鼓勵，胡老師的表揚藝術也恰到好處，有對全班的表揚，大家一起喊口號“我最棒”，也有對個別同學回答問題時的表揚。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現的，句式整齊，琅琅上口，通俗易懂，便於兒童理解，易激發學生識字的興趣。本課中的生字大部分學生都會認讀，因此，我把本課的教學重點放在正確朗讀課文，背誦課文上。難點放在瞭解對子特點，培養學生對對子的興趣上。
一、誦讀多形式，熟讀巧背誦
“學習用普通話朗讀課文，背誦課文。”這個目標，是教學重點，而且對於這首對韻歌，讓學生在很短的時間背誦下來，就需要老師的多種形式，讓學生產生對韻文的興趣，掌握韻文的節奏，達到熟能成誦。本課中，採用範讀、領讀、指讀、分組讀、男女生讀、打節拍讀等多種形式，重複而不機械，讓學生讀出興趣，讀出節奏，在讀中達到背誦。
二、讀思相結合，特點記心間
激發學生對對子的興趣，就得讓孩子瞭解對子特點，明白如何對對子。我採用了讀、找、思相結合的方法，讓孩子從淺到深地理解對子的特點是每一個對子裏都含有一個對字，而且對字前邊和對字後邊的字數相等，一個字對一個字，兩個字對兩個字。
對對子不僅要注意字數相等，還要注意對子的內容，不能亂對。這是本課的難點，我充分發揮教師引導作用，以課文為例，讓孩子一句一句的去誦讀、理解並發現，同類的字可以對對子。在嘗試對對子的環節，我不僅讓孩子對了同類對，還讓他們嘗試對了對相反對和相對對。進而告訴孩子們對對子的另一個特點是內容相關。
三、興趣從心生，閲讀來積澱
從課堂效果來看，孩子們已經愛上了對對子。可如何更好地對對子，不僅要掌握對子的特點，還要有相關詞彙的儲備量。於是我推薦孩子們親子共讀《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》這兩本書。
教育常常伴有遺憾和缺失，本節課課堂中有一個生成性問題我沒能明確地給孩子做出反饋。鄭書鉉小朋友在課堂中提出課題對韻歌也是對子，雖然在接下來的課堂中孩子們瞭解了對子的特點，但我卻沒有清楚的解釋對韻歌為什麼不是對子。在第二課時課前，我一定會把這個問題再次提出來並解決它。
本節課還有一個重大問題就是最後的十分鐘寫字時間，沒有達到實效。説實話，看到聽課老師們走了，我就勁鬆了，沒有給孩子們明確的目標和示範。以後我一定注意，課堂最後的10分鐘寫字要紮實開展，從一開始就給孩子們養成良好的學習習慣。
《對韻歌》一共講了四次，每一次講課都會有很多收穫。
第一次試講做的好的地方是“識字”的版塊，每一個步驟很清晰、仔細。還有做得比較好的地方是這篇課文的拓展不錯，由課文中的對子拓展到課外的對子，並且找了一篇課外的《對韻歌》來進行拓展延伸，擴大學生的知識面。
而需要改進的地方也很多。
第一點：目標太多，重點不突出。本課是對學過的拼音的一個鞏固，也是對拼讀的一種複習鞏固
第二點：細節的處理，決定這篇課文的教學是不是落實，比如學生拼讀b,p時容易混淆，這個時候就應該單獨提出來，老師再給大家講一講，區別一下。
第三點：學生是主體地位的，以生為本，學生會讀的，老師不要教。給學生學習過程。
第二次試講，加強了“拼讀“這板塊，而課文就略處理了。
做得比較好的地方是以興趣導入，吸引學生的注意；定位準確；容量大，加強了課內外的整合。
需要改進的地方是：
第一點：不夠完整，缺少主線：比如拼讀和課文兩個板塊沒有一條線把它們串連起來。需要加強主線的聯繫。拼讀這一板塊可以總結為拼音真有趣，學習課文這一板塊可以總結為拼音真有趣。主線可以用“公主“帶我們闖關來串起整篇課文。
第二點：拼讀可以適當降低難度，比如可以先讀帶調韻母，再連起來拼讀。讓學生有一個拼讀的過程。
第三點：學情方面，學生缺少一個自己練讀的過程。
第四點：拼讀音節的時候，要加強這些拼音與識字説話間的聯繫。
第五點：孤立拼讀太多，文本讀得太少，文本中的字是在語境中去糾正拼讀，逐排逐排讀。
第六點：品讀環節，缺少情境性，整體性。
第三次試講吸取前兩次的經驗教訓，做得比較好的地方有下面幾個方面
整體大的環節沒有問題，做得比較好的環節是在拼讀音節這個版塊，每個音節都結合孩子們動手，思考的能力，增強趣味性，比如拼讀“踏步”讓大家一起起來踏步等等。趣味性比較強。拓展延伸的版塊也做得比較好，能夠用課外的對子和課外的《對韻歌》來進行拓展訓練。
需要改進的地方是“品讀”課文這個環節。
逐排學習應該怎麼教呢？不是我理解的“一句話讀了，又讀其中的詞，然後再拼讀詞中字”，枯燥無趣，目的性不強，而是要加強趣味性，把每一個部分放大來看，而不是在整篇課文中去找每一句話。可以把課文的學習放在一個果園中，一邊走，一邊看到了什麼，就分別把看到的水果的漢字和拼音打出來，讓孩子們去拼讀。其中關鍵就是讓拼讀多樣化，採取不同的方法讓孩子們在樂趣中學習。避免重複單一。
第四次正式講課了，講下來我自己感覺還是比較順的，時間把控比較到位，根據大家的評價，覺得我在台風上變得更加活潑，課堂氣氛也被老師帶動起來。變得生動有趣，同時每個環節也是很清晰流暢的。
需要改進的地方是不夠落實，這篇課文有個很重要的目標是拼讀。所以拼讀這一個環節應該更加落實，抽更多的學生起來拼讀，用更多的時間讓學生自己去拼讀，讓每一個孩子的嘴巴都動起來，可能是怕時間不夠的原因，每個環節都很趕，這樣就顯得有點急。內容有點多，可以適當調整內容讓時間變得更加的充裕，來真正落實課文。
其次，三拼音不宜讓學生拼讀，老師帶讀或者不出示。對對子中爸爸對媽媽這個例子給的不是很好，不利於學生思維的發散，比如可以換成太陽對月亮。
文萃咖
