識字是閲讀的基礎，是低年級的教學重點。隨着新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
一、聯想形象識字
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子裏，學生的想象力和創造力也得到了發展。
二、比較聯繫識字
生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一併出現，在比較中識字，在聯繫中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”裏只有一橫，“目”眼睛有兩隻，所以，“目”裏有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯繫比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
三、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯繫。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
四、遊戲鞏固識字
學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用遊戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。
學習了合體字後，設計了一個遊戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字
漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每週一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
在教學生字的時候，我讓學生自學繩子，這一方法是上個學期一直使用的。學生早以掌握了這套學習方法與學習模式。於是，我在課堂中提出讓學生自學生字，學生已經能很熟練地進行自學了。在自學的方法中，有讓學生説説用什麼好辦法記住所學的生字。學生可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學習記住生字。
在學習生字“冬”的時候，學生提出：孫老師，我有個好辦法記住“冬”，在“天長地久”的“久”字下加兩點就是“冬”了。馬上又有學生提出，不對，這樣就錯了。
面對這樣的情況，我就在黑板上出示了學生所説的“久”字下面加兩點。讓學生仔細觀察比較。通過比較，學生看清了兩個字的不同處。那個提出來的學生對比後自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，學生不但看清了生字的寫法，也避免的錯別字的產生。
通過這個插曲，我發現，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀察力不強，往往看不到一些比較細微的差別。從而會造成孩子容易寫錯別字的現象。
在教學中，要注重培養孩子的觀察能力與分別能力。指導學生形成在學習上的嚴謹態度。同時，也要保護孩子的想象力和創造力，讓學生學得更好，更紮實。
《曹衝稱象》講的是曹操的兒子曹衝小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。曹衝善於觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。
在這節課的教學中 ，讓學生先通過看幻燈片看一看稱象的過程，再換一些連詞説一説稱象的過程。使學生從文字到圖片，再從圖片到文字，最後消化成為自己的語言。在整個的過程中學生都積極參與其中，表現自己，收到良好的效果。
不足之處，在學生認識生字之後，沒有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯繫。在讓學生用“到底、才”説話時，有的學生把“才”的意思理解錯誤，在説話時，出現“......是天才。”的句子。在課後的作業中，學生把“稱”和“秤”的用法分不清，或者在寫“秤”是，容易把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。
已經連續上了兩天新課了。
對於新教的二年級，我有話想説。面對新的教材，對於我來説是一個挑戰，完全陌生，以至於自己很慌亂了。已經上了兩天的課了，我是這樣教的。
兩節課學生字，一節課學課文。馬馬虎虎快三節課。生字課。先導入，然後看課文錄音，再教會認的字。會認的字，先叫同學，認並組詞，然後自己板書詞語在黑板上。一共有十四個，叫了十四個人，組了十四個詞語，也板書了十四個。學生也覺得比較單調枯燥。然後一起齊讀詞語，抽讀，消失讀。花了快二十幾分鍾。
對於這樣我有點困惑。我有必要都板書這十四個詞語嗎？費時費力。我怎麼樣教認讀更加高效呢，可以在十分鐘之內教完。學生怎麼認字。我也沒有強調前鼻音後鼻音，近義詞，反義詞。還是認讀只需要教字認識，不用組詞呢？藍色的字體，多音字是必須要講的。
一直都是我講，學生注意力也不集中，是不是還有什麼好的遊戲方法，能讓學生更加認真。要讓學生更多的參與更加有自主學習意識。
我會寫，我是這樣教的。比如，頂，先顯示課件上的字，然後請同學讀拼音説結構，然後跟着寫筆順，然後老師板書，強調注意事項，然後學生描紅，然後寫，然後組詞，然後這三個字。然後下一個，一直十個都這樣。學生玩得玩，聽的聽，講的講。作業錯誤挺多，課堂紀律不好。反正是沒有管理好的秩序。自己也沒有想好去上課。大體想好了，細節實施就不太行。
一節課上不完，學生寫字不好，也沒有足夠時間朗讀。
所以我慌了，也問了四五個老師討論有關教學方法，每個人好像都不一樣，我試了幾種，都效果不好。果然是教無定法，適合自己的才是最好的。
於是我要改進措施，想想怎麼樣才能上課更加舒服有效率。
不把簡單的問題複雜化。這得冷靜的想想，反思自己的主見看法。好像自己沒啥經驗，教學不是一撮而就，而確實是一個長期積累成長慢慢的過程。不能一步登天，沒有捷徑，只有自己慢慢學習借鑑，反思思考，才能夠讓自己的能力提高，讓學生成績更好。
有時候為自己高效的生字教學方法暗暗得意：用不着佈置多少抄寫的作業，學生就能記住生字。
私下裏以為，高效得益於自己引導有方：
第一步，遮住生字表上的拼音試着讀幾遍——幫助學生掌握讀音；第二步，遮住生字看拼音試着書空——幫助學生掌握字形；第三步，試着給生字組詞——幫助學生掌握字義；第四步，藉助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓學生默寫——幫助學生檢查鞏固。
這四個步驟，皆以學生自學為主，原以為把學生當成了主體，教師只是在引導。後來經高人指點，方才明白，原來自己的方法並非高效，問題就出在“引導”上。
於是採取了另一種方法：
第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其餘的步驟與原來的方法一樣。
比較一下，兩種方法的區別在於：
第一種教法，在教師的眼中，只見教學內容——凡教材中的生字才是引導學生學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學生——學生不認識的才是生字，如果已經掌握了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。
第一種教法，採取的是應試教育的理念——凡考試的內容必須掌握；第二種教法，體現的'是素質教育的理念——針對學生的自身情況確定學習內容。
這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環節量身定做的，因而複習的時候把它拿出來，效率極高。學生形成了自己的生字表，在鞏固或複習生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來複習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學生掌握了教材中規定的生字，而對學生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來，似乎這篇文字換個題目更合適：讓每個學生都有自己的生字表。但轉念一想，“只見教學內容，不見教學主體”的現象又何止存在於生字教學領域，閲讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。
一開始講授生字，我並不知道如何講，怕孩子們不會寫，我講的很慢，給他們足夠的時間描紅，練習，一開始甚至不知道讓孩子們組詞，後來，在請教了其他教師以及聽了他們的課之後，我才清楚了識字教學的流程，然而，仍然很慢。我是個很有耐心的人，我想等最後一個孩子寫完再進行下一個環節，但是，這樣看來課堂效果並不好。所以，我必須要加快速度。
速度的加快加上紀律的小騷動，就意味着那些上課注意力不集中、基礎比較差的孩子要掉隊了。但是，課堂教學就是這樣，只能顧及大多數。我知道我們班的孩子很聰明，很多字老師還沒有教他們都自己會寫了，但是迫於課堂紀律的嚴格，他們不得不跟着老師再學一遍。我其實最討厭重複，無休止的重複，我能理解那些好學生的心情，因為曾經我也是一邊上課打瞌睡，一邊考一百分的“好學生”。而那些上課注意力不集中，在下面不知道在做什麼的孩子，可能真的什麼也學不到，因為他跟不上老師的步調，這些只能靠平時的補差和家長的努力才能不掉隊。
現在的課堂，節奏已經加快了很多，也出現了很多問題。首先，很多聰明的孩子在老師講這個字之前已經自己學會了並進行了描紅，整個講授過程中，他一直在寫字，很少抬頭。這就可能會造成自己的一些小錯誤不能再課堂上發現並糾正，因此，必須要一直強調全班的步調保持一致。其次，很多孩子很想表現自己，老師的話音剛落，還沒有描紅，就亟不可待的舉手進行組詞。由於老師的節奏快，這些孩子的問題可能會被忽略掉，從而造成一些程度一般的孩子生字掌握不牢固。第三，很多孩子急於完成作業，老師講完一個字，他就開始在作業本上寫，一些抄在書上的詞語，他都直接抄在了作業本上，而真正做作業的時候，他就跑出去玩了，給中午的紀律造成了很大的隱患，對於這個現象，只能明令禁止。
有老師跟我説，你先不要急於上課，先把課堂紀律整頓好。但我想把紀律整頓好，也想把課上好，因為不想讓孩子們落下太多，儘管有時候很辛苦，但我想我能承受。
文萃咖
