《藍色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，並不樂意借：先是以自己沒有畫完為藉口，接着以怕弄斷為託詞，後來又嫌李麗畫的內容太多而不樂意。讀到這裏，一個活生生的小氣鬼出現在孩子的眼前，這與我們平時所倡導的團結協作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學中，要讓學生自己感悟到：同學間應該互相幫助，團結協作。
王燕驊老師舉到過這麼一個例子，整堂課，按照老師課前的預設順利地開展着教學活動。就在學習第五自然段即將順利揭示中心的時候，意外發生了。老師提的一個問題“看着李麗畫的這些藍樹葉，你想説什麼？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預設，學生會對林園園説：“你應該把綠鉛筆借給李麗。”可沒想到，第一個學生站起來就説：“我想對李麗説，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”
頓時，教室裏議論紛紛：“是呀！為什麼一定要畫樹葉呢？”“可以畫白雲、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨啊！”“她不動腦筋。”……我並沒有預料到會有這樣的情況出現。看着學生七嘴八舌的`樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會怎麼辦呢？”儘管在老師的努力下，有的學生又回到了主題：“我應該幫助她。”
其實，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時候，應該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學生所議論的：當碰到困難時，首先應該自己先想辦法解決困難；實在解決不了，再去尋找幫助。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
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