昨天，我與6年4班學生一起上了一節故事閲讀課，第一次嘗試這樣的課型，有嚮往有忐忑，我向往瀋陽學生與教師之間用英語無障礙溝通的狀態，也忐忑我的學生是否能夠積極思考樂於表達。一節課下來，學生們的表現喜人，事實證明，我們的學生也很棒，如果教師能夠引領他們思考更多、給他們更多空間，他們會更棒。
反思一：不拘於書本，為學生營造更廣闊空間
本節課我有意識地設計了很多問題來引領學生走進故事，通過學生觀察圖片，得知故事的發展並用英語表達出來，師生間的討論交流很多，但是這些交流都是圍繞故事本身已經設定的情節，可以説是隨着作者的.思路學習了故事，沒有創設更大的空間激發學生自己的思維，如果能讓學生猜測接下來會發生什麼，或者設定不同的情境，比如jimmy的爸爸也身體不舒服，jimmy會怎麼做等等，我的思路在備課時就在故事本身，所以課上學生的思路也就在這，學生們的語言也就拘於故事本身，如果教師的思路打開了，學生的思路也就打開了，學生得到的鍛鍊才會豐富，會説出更多他們想説的話，而不僅僅是課本中作者的語言了。
評課時，教研員xx老師提出了語文教學中“羣文閲讀”的理念，她認為可以採用小組合作的方式，為學生提供更多“單三”的素材，各組彙報交流。作為實驗學校的教師，我願意積極探索更多能讓學生受益的教學方式。
反思二：分層次教學，讓每個學生都有收穫
本節課最後的輸出環節，我設計了寫作練習，讓學生將整個故事寫出來。巡視時，我發現一部分學生寫了兩句話後，就下不去筆。之前每段的複述為學生搭了一個台階，但是畢竟80個學生的英語水平不是都那麼好，一部分學生會弱一些，用英語寫出整個故事對他們來説是有難度的。如果能在之前逐段複述的時候設置不同梯度，可以一句話概述，只要説清“主要人物、事件”，也可以詳細複述各個人物的動作語言，就能夠讓所有同學都體會到講故事的快樂。通過之前逐段的設梯度，最後形成整個故事時，也設置梯度，第一層次可以寫清時間、地點、人物、事件即可；第二層次要求寫出更多人物的動作語言；第三層次可以要求學生改編故事。這樣，學生都有了自己“跳一跳夠得到”的寫作機會。
通過本次大賽，我的教學開啟了新階段，感謝學校領導和xx老師的指導，讓我在前行的時候有方向、有後盾！
文萃咖
