師：（出示生字“雪、蠟、翠”）大家覺得這些生字中哪個最難寫？
生：我覺得“翠”最難。要是用拆部件的方法來記就不怎麼難了。
師：好，那就請你分析一下，看看是不是真得並不難了。
生：“翠”是上下結構的字，上半部分像“羽”，只是把第一筆和第四筆的橫折勾改成橫折。
師：（根據發言用色筆標出橫折）對不起打斷一下，你能給這個偏旁起個名字嗎？
生：因為它長得像“羽”，我想叫它“羽字頭”。
師：好，就按你説的叫它“羽字頭”吧！請繼續。
生：上半部分是“羽字頭”，下半部分一點一橫，下面藏着兩個小人，人的一捺都改為點，最後寫上“十”，但一豎不能升得太上。（師根據發言把學生提出的注意點用色筆標出）這樣就組成了“翠竹”的“翠”。
師：聽了你的`分析是清楚了許多。
生：老師，我有一個更簡單的方法記住這個“翠”字。“羽字頭”加上“小卒子”的“卒”，就是“翠竹”的“翠”字。
師：你的方法真不錯！你真是個聰明的孩子，連“卒”都認識。你是怎麼這個字的？
生：我常與爸爸下象棋，象棋中就有“小卒子”的“卒”。
師：你真是個有心的孩子，在平時玩耍中也不忘了識字！這也讓我們知道了，漢字可真是無處不在。學習也不只是在課上，更大的學習空間是在我們平時的生活中。
教學反思：
學生是語文學習的主人，所以語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。我們教師也要積極地為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在打下紮實的語文基礎的同時，開發學生的潛能，促進學生各方面能力的發展。
因此，我在識字教學這一環節中，將學習的主動權下放給學生。學生根據自己的能力，找出學習難點，積極開動腦筋，依據自身的已有經驗，運用多種方法解決難點，找出適合自己的獨特的記憶字形的方法。從教學效果來看，學生在教師的引導、點撥之下，識字的獨特性和創造性得到了很好的培養和發展。而且這項訓練，不僅是識字能力和説話能力的培養，也是發展思維能力的訓練，即通過認識、分析、綜合等關係的變換，提高思維的靈活性、創造性和嚴密性。正是由於思維活動的觸發，才使一項很普通的識字能力的訓練加強了力度，提高了訓練的價值。
文萃咖
