《認識方向》這一課的內容源於生活，所以我也以生活實際出發，在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識八個方向的位置關係，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對於二年級學生來説，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對於他們來説，很難理解掌握。
反思這節課，我覺得有幾點預設在教學中完成得比較好：
1、從學生經驗出發，探索新知
小學數學應該是生活中的數學，生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。我從生活經驗為起點，讓學生在實際情境中辨別已經認識的四個方向，從生活中直觀辨認已知的方向，並以實物——建築模型置於學生之中，讓學生自主探索交流，親自體驗物體間的相對性，並很好為新課做了鋪墊。在新課教授環節我直接讓學生藉助着牆上貼着的直觀方向，讓學生形象直觀的感受到新方向的辨認只要是兩個方向之間就行了。在此基礎上他們頭腦中就建立初步的方向框架。
2、結合學具與肢體語言整理概念
當學生感識四個新方向之後，我所要考慮的是如何提供適當的條件，引導學生去理解概念，教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，並將本課的重點（根據給定的一個方向辨認其餘七個方向）融於其中，讓學生完成方向板，之後組織學生以肢體語言來當方向板，通過生動活潑的形體教學與數學相結合，讓二年級的學生利用這一活動環節，來減輕腦部疲勞，調整課堂氣氛，從而也強化了學生的空間方向感。
3、迴歸生活，應用提高
學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試着運用數學方法去探索問題和解決的`途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在平面圖教學這一環節中我設計了一些讓學生感興趣的“遊樂園”的情境問題模擬生活實踐。
同時，在課堂上存在不足之處：
1、 忽略了學生的層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或藉助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架着走。針對這些情況，我應該及時利用方向板，讓學會根據方向板找到相對應的方向再進行介紹教室與該生的方向位置關係。
2、 課堂的語言的組織不夠數學化。在這節數學課上我運用多種形式來吸引學生，但數學語言組織不夠完美。如何完美的將數學語言藝術性的在課堂上表達，還需要在以後的教育教學中加強學習。
本課的反思可以概括為以幾句：蹲，用兒童的眼光理解教材；
活，用新課標理念處理教法；
靈，靈活調節控制每個環節；
個，凸現自己個性展現風格；
這節課給我留下的不是一個句號，而是“？”、“！”、“……”希望老師們能給我寶貴的建議。
文萃咖
