掌聲一課的教學反思

《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。如下是小編給大家整理的掌聲一課的教學反思，希望對大家有所作用。

掌聲一課的教學反思篇【一】

今天教學了《掌聲》一課，文中主要講述了一個因身患殘疾而變得性格憂鬱、自卑和沉默的女孩，她在講故事時得到了同學們兩次熱烈的掌聲，讓她轉變成一個開朗、自信的女孩，最終鼓起勇氣微笑着面對生活的故事。這篇課文故事簡短，語言質樸，卻飽含着豐富的情感，看似平淡的“掌聲”，卻藴藏着鼓勵、尊重、希望、關愛和讚賞等。

我在課堂中讓學生體會兩次“掌聲”所代表的意義，感受英子在掌聲前、後的變化。這節課我和學生都沉浸在愛的情感中，心潮起伏。當課文快要上完時，我小結：其實人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。看的出同學們對“掌聲”的更加深刻，藉此，我問：“你最想把掌聲送給誰？為什麼？”班上的一位同學舉手起來説：“我最想想把掌聲送給代橋，因為我發覺他最近寫字有進步了。”這位同學的話剛説完，全班同學立即用詫異的目光盯着代橋。本來我也感到很奇怪，因為代橋一直是我們班寫字最差的同學，被同學們取名為“豪放大俠”，可我立刻想到：代橋這兩天的作業的確是有了那麼一點點進步呀！於是，我藉機也號召大家為他鼓掌，説：“不錯，老師也發現代橋的字有進步，大家掌聲鼓勵。”

最讓我意想不到的是今天的課堂作業，當我批改到一本字跡有些陌生卻寫得很不錯的作業時，我抬頭一看，結果卻是代橋的作業，讓我大吃一驚，立刻想到：今天的“掌聲”的確很起用。然後我在他的作業後面打了一個“優++”，等作業改完後，我問大家：“你們知道今天誰的作業寫得最認真，最好嗎？”結果大家都猜錯了，等着我那神祕的答案。我揭開謎底：“是代橋。”全班同學一起發出：“啊？”我知道大家有疑問，馬上告訴大家：“的確代橋今天的作業寫得很不錯，而且我還給他打了一個我從沒有打過的“優++”（因為我以前打過的最高等級是“優+”）。此時同學們都用讚歎和羨慕的眼光看着代橋，代橋也高興地紅了臉。下午我也注意到代橋的練習冊也完成的很不錯。

從今天教學《掌聲》這一課和學生的變化，讓我體會到“贈人玫瑰，手有餘香”的幸福，也不禁想到：我平時給予學生的鼓勵太少了，沒有能夠抓住學生的點滴進步及時給予鼓勵，其實學生是那麼需要別人的鼓勵，又特別是來自老師的鼓勵，而他們又是那麼容易滿足，老師一個鼓勵的眼神，或許一句鼓勵的話語就能讓學生成績進步，性格改變，甚至影響一生。老師的鼓勵是多麼重要啊！我一定會記住：在教學的路上千萬別忘了給予學生鼓勵。

掌聲一課的教學反思篇【二】

《掌聲》一課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

《掌聲》,這節課是第二課時,整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效。在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看着學生因鼓掌而激動的'臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來説意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

整堂課，我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點題四個教學環節，其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態、舉動的句子。學生一下子就找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境。此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上台時，我鼓勵學生説：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學：“英子，聽到這麼熱烈的掌聲，你想説什麼嗎？”她説：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，

從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

這節課，還有很多不足的地方，給我感受最深的有以下幾點：

1、 語言一定要精練準確

老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。

2、關鍵詞要教紮實。

詞語在三年級的《新課標》中還是被列為教學的重點。因為這些關鍵詞語，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學生和文本進行對話。只有教實關鍵詞，學生才能讀好，才能真正走進文本，和文本進行對話。後來我想如果我一開始就出示了8個課文裏要求聽寫的詞語，在學生讀完之後，讓他們選擇幾個詞語結合課文內容連起來説一説。目的是既檢查學生詞語掌握的情況，又讓學生對課文內容進行回顧，進行整體把握，温故而知新，便於新課的教學。

3、訓練點一定要集中。

在本課中我想體現的是：通過動作的描寫來體會英子的心理變化。而下面這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作的詞。

句子一：她總是默默地坐在教室的一角。

句子二：“因為她得過小兒麻痺症，腳腿落〔lào〕下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”句子二僅講講“落〔lào〕下”這個詞，就略講了

句子三：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

句子四：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終於一搖一晃地走上了講台。

這三處描寫我抓了，也訓練了比如，有的是通過練習説，有時的是換位思考，有的是通過採訪。但是還是沒有抓到實處，學生沒有靜下心來讀書，很多時候學生只是為了回答我的問題，沒有能做到，平等中的首席，平等地對話。