ai ei ui教學反思

ai ei ui教學反思1

本課的教學內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸複韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然後引出複韻母ai，ei，ui。在教學三個複韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。 隨後讓學説説，看着ai你發現了什麼?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在後，帶出ai的發音方法，是先發a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接着再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。隨後，我出示了拔蘿蔔圖，並播放兒歌《拔蘿蔔》，引出ei，在這一教學環節中，讓學生自己編兒歌記住ei的發音，大大地提高了學生的學習興趣。在教學ui的時候，我事先設計了一個接電話的環節，引出ui的音，但是課堂上出現了一些小問題，使預設和現實出現了偏差，這使我認識到在備課時要充分考慮學生的因素，不要只備教材。

學標調方法時，先是讓學生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰的頭上，然後引出疑問：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個複韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最後出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。

為了鞏固這三個複韻母的拼讀，我設計了看圖拼讀音節的環節。學生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖説話這個內容上，學生也表現得可圈可點。但是，隨後拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些複韻母的詞語”時，學生的回答不理想，事後，我想這個問題有點難度，而且目標不明確，如果在學習四聲的時候，提出説説生活中你是否聽過帶有這些發音的詞語呢?我想學生應該更容易接受一些吧!

這節課還有不少問題，指導書寫的力度不足，一節課學生寫得太少，事先我想學生已經學習了單韻母的書寫，而複韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導書寫時，我打算放手讓學生在黑板上扮演，而其他的學生當評委來説一説他們寫得好不好，但是由於講得過多，耽誤了寫的時間，就沒有讓學生在黑板上寫，只是對學生講複韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然後讓學生在拼音本上書寫，而老師也不能一一去檢查，學生寫的怎麼樣老師並不太清楚。

通過這次拼音教學實踐活動，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

ai ei ui教學反思2

《ai ei ui》是拼音教學中學習複韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和複韻母的拼讀音節。在教學中，我從學生的實際出發，從學情出發，循序漸進，螺旋式上升，落實知識點，化解難點。

一、以憶導學，注意知識的緊密銜接

雖説學生在幼兒園時學過複韻母，但那時只是加強了讀音的訓練，對於複韻母這個概念，學生還不是很熟悉。因為本課要學的三個複韻母，都是由兩個單韻母組成的，所以，一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生複習了六個單韻母的發音，又一次記憶了字形。隨後，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了三個複韻母的組成，使學生獲得了對複韻母的一個完整直觀的印象，激發了學生學習新課的濃厚興趣。

二、以圖助學，注重知識的遷移導出

蘇教版的新課標教材，大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的複韻母的讀音，讓複韻母的發音來源於生活，讓學生對複韻母的發音不覺得陌生和困難。如，ai的發音從比高矮的“矮”引入，ei的發音從用力時發出的“欸”引入，ui的發音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發準複韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悦。隨後再以複韻母的字形特點來指導發音，讓學生從掌握一個知識變為掌握一種方法。所以，在教學完ai的發音後，ei ui的發音方法，我儘量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探究的學習意識和方法。

三、循序漸進，梯度教學由淺入深

由於本課的學習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒有明確目標的學習內容，每一個環節都必須緊緊相連，環環相扣。教學時，我先安排了單韻母的複習，引入複韻母的教學，在學會複韻母的基礎上，學習拼讀音節，選音節進行組詞説話練習，最後是音節詞，並配有圖畫，讓學生拼完後看圖畫，既直觀又使學生品嚐到自己拼讀成功的喜悦。

雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學後，對自己的表現仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需改進的地方：

一、在整堂課的教學中，教師有些過於教帶，沒有大膽放給學生，對於學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經驗。如，在教學複韻母時，我只是想到學生在幼兒園學過，可我卻沒想到學生在看到情境圖時，就能大聲念出複韻母的音來，讓我一時手足無措，只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。其實，在上完這節課後，我就思考了這個問題，學生既然能看到圖就知道要學哪個複韻母，何不利用這一教學資源，讓學生自己説説，你怎麼知道我們要認識的新朋友就是複韻母ai?你從哪兒看出來?讓學生自己説出是怎樣根據圖來引出複韻母的，而不是老師一步步問，學生老老實實一步步答，按老師的思路來學習，應該讓學生真正做到學習的主人，自己掌握要學的知識，並知道怎麼學，這才是真正的自主、探究式學習吧!

二、教師的語言不夠簡練，激勵語言不夠豐富、高效。在這一節課的教學中，我經常覺得自己是在説毫無意義的廢話。有些時候，碰到課堂的突發情況，我的語言顯得那麼蒼白、無力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們享受成功的喜悦，感受被人認可的幸福。但很多時候，我覺得我對學生的激勵評價幾乎有些千篇一律，學生已經聽慣不驚了，沒有起到激勵語應有的效果。

這一節課，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導者，在教學中應充分考慮到學生的課堂實際表現，隨機應變，改變自己的教學預案。充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度去思考問題，如何在40分鐘裏留給學生廣闊的空間，開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得紮實的知識，同時激發學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都向我的教學智慧與教學能力提出了一系列挑戰。我深深地明白，要成為一名優秀的教師，在以後的日子裏，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長!

ai ei ui教學反思3

以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處於最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好。基於這樣的認識，我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字後進行教學。在識字中，學生常常出現不會讀的現象，針對這種情況，我與學生分析學習中存在最大的問題是什麼？最後通過統計都認為字音難記。這時我神祕的告訴學生，如果你學好了漢語拼音，這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時，學生渴望學會漢語拼音。

在學生有了需要之後進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種遊戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性

。同時，採用想一想、議一議、説一説等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯繫起來，讓學生聯繫口語的語音自主的學習所學內容，從中體會複韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。

可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將複韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然後範讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生髮音不準確，記憶十分困難。

在進行音節拼讀時，我同樣按着書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學生練習並不積極，效果也不夠理想。課後我主動與學生交流，在談話中學生説了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”後來經過苦思冥想，終於想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。

對於剛剛入學的兒童來説，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。於是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓於具體的語言環境中進行教學，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

為此，本節課我還利用了多媒體課件製作了許多學生們喜歡的卡通人物，並用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐後的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕鬆愉快的活動中學習。

看到學生的學習情況，我把喜悦埋在心裏，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。

ai ei ui教學反思4

想法：

本課的教學內容是ai ei ui ，孩子們是第一次接觸複韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然後引出複韻母ai ei ui，引導學生看圖聯想複韻母的音形，教會學生複韻母字母的發音要領。但是由於學生的理解有限，無法真正理解掌握髮音方法，所以最主要的還是靠聽老師範讀發音。所以在課堂上，給學生留較多的時間給學生聽讀、練讀。

反思不足：

但是整堂課上，由於考慮不夠周全，為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui的四聲讀音與拼讀，在書寫上的時間沒有把握好，指導書寫的力度不足，沒有讓學生在黑板上寫，只是對學生講複韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然後讓學生在拼音本上書寫，而老師也沒能一一去檢查，學生寫的怎麼樣老師並不太清楚，導致這一課的書寫質量明顯不足。

在給三個複韻母標調時，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個複韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最後出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。在讀與練中，多數學生掌握了標調規則，但仍有少數學生再給“ui、iu”標調時混淆。

縱觀整堂課，在課堂紀律、學習習慣這一方面，還是需要不斷提醒強調。

ai ei ui教學反思5

在設計《aieiui》一課時將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用圖片和各種遊戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一個個使學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，採用隨機律動、遊戲、猜一猜、找一找等活動，用小白兔的形象貫穿整節課，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯繫起來，讓學生聯繫口語的語音自主的學習所學內容，從中體會複韻母aieiui的發音及四聲的讀法，這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。

教學內容是aieiui。整個教學設計是先進行激趣導入，請出aoeiuü這6個老朋友，説説這是什麼音，發音時要注意什麼，然後讓韻母帶“帽子”，激發學習興趣。然後引出複韻母ai，在教學ai的時候，讓學生髮現是由兩個單韻母組成的，引出“複韻母”。這一環節本來安排讓小組合作練習，但開始時有些浪費了時間就忽略了，可能一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。

接下去是進行ai的四聲教學，我採用“開火車”的形式進行，但我發現後來的學生已經順着背下去了，應該再單獨指讀，加強記憶。接下來我和同學一起表演動作讓學生猜，學生表現的很棒，一下子説了好幾句帶韻母ai的話。

隨後，我由遊戲“拔蘿蔔”引出了ei。在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿蔔，口中念“ei呦ei呦拔蘿蔔”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。然後出示草莓圖和公雞圖讓學生感覺四聲不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境。

在教學ui的時候，我用遊戲讓學生模擬山谷回聲這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。

在指導書寫前，我讓學生進行了律動放鬆，同時加強了同學的注意力集中。

縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，特別是以“遊戲”的形式來貫穿整節課，從很大的程度上激勵了學生，調動了學習的積極性，效果非常好。但是教學容量安排有些飽滿，學生作業時間和練習稍微短了些。整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處於情緒高昂的狀態，不利於知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。

ai ei ui教學反思6

對於剛剛入學的兒童來説，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。於是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓於具體的語言環境中進行教學，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

為此，本節課我還利用了多媒體課件製作了許多學生們喜歡的卡通人物，並用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐後的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕鬆愉快的活動中學習，效果也就顯而易見了。

ai ei ui教學反思7

ai、ei、ui是複韻母教學的開始，在導入環節我用aoeiuü是六個兄妹的設計為後面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在複韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的.講解和傳授更能讓學生記憶深刻並且富有趣味性。第一課時我採用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法後，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗着“發現”的樂趣。

“我發現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。

學生認真拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺。

ai ei ui教學反思8

每次去聽高年級學生的課，看到他們圍繞一個問題有條不紊地開展探討，激烈的爭論，隨後旁引左證地娓娓道來，總讓我傾慕不已。要是我的一年級學生也能這樣該多好。和高年級老師談起此次課程改革的重點──改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，他們總是不以為然：一年級學生從何談起合作、探究？這句話讓我很不服氣。試想：沒有低段老師的培養，高年級學生的這種能力從何而來？適逢執教一年級新教材，有了教材這個好的憑藉，加上自己的一點摸索，我覺得讓一年級學生進行合作、探究性學習也是可行的，關鍵是對一年級學生的要求和定位要恰當，主要是在合作、探究的意識和方法上做指引。下面結合《ai ei ui 》的教學談談教學體會。

片段一：

複韻母的引入：韻母森林裏來了幾位朋友。

師：你們看，第一位客人是── （點擊出示ai）他叫什麼呢?

生：有學生學過，搶嘴大聲讀ai。）

師：有的小朋友已經認識了，請你讀一讀，説説你是怎麼認識的？

生1：我是媽媽教的。

師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。

生2：我是看藍貓小學拼音學會的。

師：你真會學習，看來，你的學習能力一定很強。

生3：我是玩電腦遊戲，玩着玩着就會了。

師：這是個好方法，你很會利用學習機會，玩玩學學更有趣。

師：你發現了嗎，這位客人和我們以前學過的韻母有什麼不同？

生：是兩個單韻母在一起的

師：對：像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫複韻母，跟老師説：複韻母。

師：複韻母，有的同學已經認識了，我們請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發現什麼？（學生示範發ai的音）

師：你發現了什麼?

生1：我發現他的嘴巴在動。

生2：我發現他的嘴巴開始是大的，後來變小了。

師：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？

生：大的是啊的口型，小的是一的口型。

師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發現了讀準複韻母的好方法（演示：a──i的變化。）發ai的時候，就是先張大嘴巴發a的口型，馬上滑向I的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ai── ai ai。請跟老師一起讀一讀。

師：老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發現的，我們就用這樣的辦法，讀讀複韻母ai。

反思：新課程特別強調學生富有主動學習的願望，強調學生喜歡學習。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大的潛能的生命體。儘管是一年級剛入學不到一個月的孩子，但對於漢語拼音，他們並非都是白紙一張。學生以往的生活經驗也是一筆巨大的教學資源。所以在學習複韻母時，我放手讓學生用自己的眼睛去觀察，發現複韻母是有兩個單韻母組成的。用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發音，探究發音方法，在以熟悉的單韻母中去找新的未知點，在自主感悟中發現複韻母的發音規律。雖然這只是教學的一個瞬間，但學生卻有許多了不起的發現，有時，我們真的不能低估了學生的學習能力。

片段二：

師：這挨着的挨是ai戴上了哪一頂帽子呢？生：第一聲。

師：戴哪兒呢？

學生開始七嘴八舌地猜想。

師：你們猜猜看戴誰頭上？不過要説出理由來説服大家的。

生1：戴i的頭上，因為i要小，大的要讓小的。

師：有點道理，你平時肯定是個好孩子。

生：我認為戴a的頭上，因為a在前面？

師：按順序標。也有點道理。

學生急了，互相爭論。

師：別急，別急，瞧：單韻母朋友排着隊出來了，（出示a o e i u ǜ ）讓他們告訴你：給複韻母標調時，按單韻母的口型大小來排隊，先標a o e，再標i u ǜ。現在你們説ai的聲調要標在誰的頭上呢？

生異口同聲説a上。

反思：新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考。複韻母的標調也是本課的一個難點，以往的教學中，我們只是告訴學生一個口訣先標a o e，再標i u ǜ。學生往往記不住，只有在反覆運用中接受這一知識，而在本課教學中，我讓學生先猜一猜，激發他們學的興趣，產生探究的慾望，儘管有的學生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結果，反映出了他們的思維過程，顯現出科學探究的萌芽。最後以動畫的形式強調複韻母的標調規則，學生深深的印在了腦海中。

片段三：

老師指名一位學生。

師：老師來讀ei，你看看我的口型，聽聽我讀對了沒有？

生：點點頭。師：能不能給我一點鼓勵？

生：翹起大拇指説：對了。

師：現在請你讀給我聽聽。生讀ei。

師：真棒。（鼓掌表示）

師：請同桌像我們剛才一樣互相讀讀檢查一下，讀錯的請你糾正教教他，對的請你給他掌聲鼓勵。

生生互動練發ei。

反思：合作首先要讓學生有一種角色意識，即讓學生能意識到我與他人，尤其是與老師是平等的學習者。並且明確自己在完成共同任務中所要承擔的責任，要能意識到我應是一個積極的發言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。別看高年級四人一組、六人一堆組合地很自然，在低年級進行有效的合作只能從兩人開始培養。那麼，怎樣進行？往往有老師會説：請同桌互相讀讀聽聽，讀準了嗎？其實低年級的小不點剛剛入學不到一個月是不知道這句話的真正含義的。這就需要老師親自示範，怎麼讀？怎麼聽？怎麼評價？以上的片段中老師的這一示範就明確地告訴學生這一合作的任務、方法、角色位置。使學生合作起來有法可依，這種良好的習慣養成將有助與今後進一步的合作探究學習。

皮亞傑認為：教育的宗旨不在於把儘可能多的東西教給學生，取得儘可能大的效果，而在於教給學生怎樣學習，學習發展自己。事實證明，憑藉學生的已有經驗，讓學生自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品嚐成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心。

短評：一年級的合作探究往往被認為無法實施，本文作者大膽地以拼音為切入口引導一年級學生進行合作探究，把簡單的拼音活動轉化為有意義的探究活動，不失為一次有意義的嘗試，有待進一步研究。（王林）

ai ei ui教學反思9

只有牢固的地基，摩天大樓才能穩立如山。拼音是學好語文的基礎，足見要學好語文，必須先學好拼音。拼音教學看似簡單，實則不易。通過一段時間的教學，我認為在拼音教學中穿插一些小故事，能起到更好的教學效果。

凡帶過低年級的老師都不難發現，孩子對故事特別感興趣。平時上課無論課堂紀律怎樣糟糕，只要你説給大家講個故事聽，立刻就會啞雀無聲。因此，我們在教學中便可“投其所好”——把拼音教學寓於故事當中，此時，你不必為自己不能編出太多好的故事而擔心。其實，孩子對故事質量的要求並不是太高。對於他們來説，只要故事有簡單的情節，語句通順，易聽懂就可以了；對於老師的要求就是你的故事要為自己的教學目的服務，千萬不可“離題”太遠；當然，在講的過程中老師要有感情，繪聲繪色，以便吸引學生的注意力，千萬不能有語病，以免給孩子帶來負面影響。

比如我們在教學ｕｉ的聲調時，由於在它之前ａｉ和ｅｉ的聲調是打在ａ和ｅ的頭上的，學生的思維可能會形成定勢，認為ｕｉ的聲調也打在ｕ的頭上。我們這個時候就可以利用故事幫助教學。我先問學生：“如果老師每次發東西都只給別人，從不給你，你難不難過，有沒有意見啊？”他們都説會難過，有意見。我接着就説：“今天呀，字母寶寶ｉ和你們一樣，來找老師提意見了。ｉ説：‘為什麼ａｉ和ｅｉ聲調小帽子都給ａ和ｅ戴了，不給我呀！我心裏可難受了。這次和ｕ在一起玩又讓我站在後面，帽子可以給我戴一次嗎？’”我還沒説話呢，小ｕ就開口了：“把帽子給ｉ戴吧！等我下次和它玩的時候我再戴吧。沒有關係的。”並且ｕ還對ｉ説：“今天你站我後面，下次我們在一起玩，我就站在你後面好嗎？”老師覺得ｕ真是太有禮貌了，你們説呢？

通過講故事不僅使孩子掌握了本節課的教學內容，它還給了孩子更多的東西。由於故事多是老師課前自編或臨時隨機編的，長時間下去，孩子會和老師一樣不知不覺就養成了愛動腦、自編小故事的習慣，對孩子日後的寫作大有幫助。這樣，不僅使孩子養成了上課注意聽講的習慣，還培養了學生的應變能力以及組織語言的能力。同時，小故事中還滲透了一些做人的道理，也就是説通過講故事既達到了教書又達到了育人的目的，一舉兩得。

ai ei ui教學反思10

教學內容是ai ei ui 。整個教學設計是讓學生喜歡的小白兔貫穿整個課堂，使他們充滿學習的興趣。先進行激趣導入，請出a o e i uü這6個老朋友，説説這是什麼音，發音時要注意什麼，然後引出複韻母ai，ei，ui，在教學ai的時候，先請小朋友看圖説圖意，從兩個同學比高矮來引出ai的讀音，然後，學生自讀三遍ai，師範讀，生再跟着讀一讀，然後指名讀，隨後讓學生體會a—ai讀音有什麼不同，師總結ai的發音方法，指名正音。本來在這之後是要請小朋友們自己認認ai，説一説發現了什麼，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。

接下去是進行ai的四聲教學，我直接板書ai的四聲，但是在標調時教給學生的方法，太過書面化，學生理解有困難，在ei和ui標調時就體現出來了。可採用有趣的又便於學生理解的可能效果會更好。

隨後，我出示了ei，在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿蔔，口中念“ei呦ei呦拔蘿蔔”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。

在教學ui的時候，我説，冬天到了，小白兔為自己準備了許多圍巾過冬，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。

然後是拼讀練習的環節，但是由於學生對ai ei ui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕大部分的學生容易拼錯，甚至還有部分學生不會拼。

最後是書寫，引導學生觀察書寫的特點，注意整個拼音是一個整體不能分開寫，學生書寫，教師隨機指導。

縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了紮實的基矗

整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處於情緒高昂的狀態，不利於知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。如果把朗讀形式多加變換，將更有利於學生的學習。)