《混合運算》教學反思範文（精選5篇）

身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的《混合運算》教學反思範文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《混合運算》教學反思1

分數混合運算（三）是北師大版五年級數學下第五單元的內容，是在學生熟練掌握分數乘加乘減的基礎上進行的。由於與分數運算相關的問題情境非常抽象，不易理解，數量關係相對複雜，所以在小學階段與分數有關的計算都是重點內容。因此在科學處理教材內容、正確把握課程標準、全面熟悉學生情況方面我們都要非常慎重，來不得半點敷衍。

結合教學實際情況，我對本節課的成功與失敗、收穫與困惑等進行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。

一、教學流程

以人為本是我進行教學設計的指導思想，一切以學生的需要和成長為根本出發點，儘可能使學生能夠自主的、主動的、生動的參與到學習活動中，高效的完成教學任務。為此我設計了一下教學流程：複習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思。

二、體現兩個重視

1、重視學法滲透。

提高學生分析問題、解決問題的能力是課標要求之一。在解決與分數運算有關的實際問題中，如何去分析問題就顯得非常重要了。畫線段圖是教學中經常採用的方法，它能夠直觀形象的表示出數量之間的關係，對學生解決問題幫助很大。因此課堂教學合作探究環節我特別提出要求學生畫出線段圖，並在此基礎上找出途中隱含的等量關係，方程解答才會水到渠成順理成章。

2、重視情境創設。

教學中教師要創設能夠讓學生感興趣的、引發思考的問題情境，學生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中，自主探尋解決問題的辦法，並進行必要的、有效的交流和探討。因此在學案設計合作探究中，我設計了兩次探究活動。

第一次是對“比八月份節約了1/7”進行研究，讓學生產生困惑，與分數混合運算一二中“單位1已知”產生認知衝突。

第二次是把“比八月份節約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學生理解數量關係沒有發生變化，等量關係也沒有發生變化，形成解決“單位1未知”問題的基本數學模型。

當然在課堂實踐後我也發現了很多缺憾。

1、課堂環境影響學生表現。

我班共有8個合作小組，在聽課中很多教師參與在每一個小組中，原來思維敏捷、敢於大膽發言的學生都顯得謹小慎微、唯唯諾諾。學生不適應這麼多聽課者參加的課堂教學，就連學習最優的張星宇同學發言都語無倫次，那些天生靦腆性格內斂的學生表現就更是差強人意。因此學校要經常開展公開課、示範課、研討課、常態課等多種形式的聽評活動，這樣既錘鍊了教師的課堂教學能力，有可以有效增強學生抗干擾的意識。

2、鑽研膚淺影響探究活動。

高效課堂給學生減負了，但是對教師來説卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會遊刃有餘、進退有方。本節課中由於過高的估計了學生的能力，忽視對教材難點的分析與處理，造成了探究活動的卡殼現象。我對“比八月份節約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究，讓學生錯誤的認為“已知量”才是單位“1”，引發對等量關係的錯誤認識。

3、思路固化影響課堂生成

課堂教學的設計、實施、反思等環節都充滿着預設和生成的矛盾，課前要充分預設，才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動態變化的，無時無刻都在生成着新的問題，不是能夠全部預設到的。面對探究活動中出現的新情況，我還是堅持原來的學案設計流程，希望學生能夠僥倖的衝破難關。在這個時候教育機智和教育智慧就顯得尤為重要，及時調整學案設計，針對難點進行有針對性的引導，扭轉課堂教學面臨的頹勢。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無法相信奇蹟發生，只好任其自然了。

亡羊補牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實踐中不斷的磨練自己。

不以物喜，不以己悲。我們要張開寬廣豁達的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執着追求的理想課堂。

《混合運算》教學反思2

反思《小數加減混合運算》這節課，本以為這是一節很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發。

一、努力之處

1、體現學生不同的解題思路。

學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。例題充分調動學生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是後三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生説的時候重點説思路，學生説完各自的解題思路後，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較成功。

2、練習目標明確，方法指導到位。

學生已經掌握小數加減混合運算，在鞏固練習環節安排了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過程中，我適時引導學生提煉和總結了基本方法。在提高練習效率的同時，又促進學生的思考。練習的真正目的並不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學生以“漁”。

二、改進之處

1、備課既要備教材，更要備學生。

反思這節課，給我最大的啟發是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪裏不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什麼程度，新知識的學習哪裏是他們不會的地方，上課時及時調整講課的重難點。

在備這堂課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生很輕鬆地回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就認為看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生説説每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比説説更有效。

2、個別學生的語言表達能力有待提高。

個別學生敍述思考的過程不夠清楚，心裏明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多給學生機會來表達。

3、計算正確率和熟練程度有待於提高，應通過不同的方式加強訓練。

有人説：“給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”在教學中學會教師注重引導，學會放手，學生才會有更大的發展。

《混合運算》教學反思3

本單元學習簡單的四則混合運算，用了兩節課學完了只含同一級的混合運算，含有兩級的混合運算，學生掌握地越來越好了。在教學中主要有以下問題，在以後的教學中要引起重視。

一、第一課時學習同級運算，運算順序很簡單，對學生來説沒什麼難度，唯一費時、難懂的是脱式計算的數學格式。這節課是實習生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告訴了他們改怎樣引導學生，但是因為他們的經驗太少，駕馭課堂的能力差，講了一半學生對於脱式計算的格式就糊塗了，我當時馬上自己上講台接着講，幾句話學生就明白了。

學生明白了格式後心情很輕鬆，馬上問題就來了，有的學生問：老師，這些題我們明明口算就行，問什麼要學習脱式計算呢？太麻煩了！有的學生問：老師，兩個數計算的還用脱式計算嗎？我馬上表揚了這些愛思考的學生，然後給他們講解學習脱式計算的重要性。學生的態度才有所轉變，才開始愉快的做練習。

二、第二課時學習兩級運算，對於7+4×3這種題的脱式計算的格式，先寫什麼，再寫什麼，實習老師沒有説清，學生就不會，所以做練習時遇到20-8÷2這道題不會寫。

三、實習老師和學生的交流太少，他們表揚、激勵學生的話太少，很多學生無精打采，積極性不高。

《混合運算》教學反思4

本單元主要包括兩部分內容：一是掌握含有兩級運算的兩步試題的運算順序；二是解決簡單的需要用兩步計算才能解決的問題。因此，本單元重在梳理並教學混合運算的.順序。難點在於解決沒有中間問題的兩步計算問題。為了突破本單元的重難點，我教學中主要注意以下幾點：

1、 教學混合運算時，用多種方法幫助學生理解運算順序的“規定性”。

在複習混合運算和新授時，要求學生要把先算的部分下面劃橫線，並問一問自己：這部分為什麼先算？通過這些方法，給學生以直觀的支撐，作為學生學習的“枴杖”。絕大多數孩子藉助這一枴杖能夠較好地完成混合運算的學習，但是也有絕少數孩子在計算的順序上還是會有所混淆。

2、教學脱式計算時要規範寫法。

由於脱式計算是本單元才開始正式學習的，在此之前，學生都是以直等的方式寫出得數。因此，在教學中，我注重對過程書寫的規範。要求先分步計算，再綜合計算，由於學生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學中教學生使用“等量替換法”，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數，替換完以後，再根據實際情況考慮要不要加小括號的問題。大部分學生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學生在要不要加小括號的問題上有所混淆。

3、多樣的練習設計。

為了鞏固兩級混合運算的順序，根據低年級的年齡特點，我設計了送動物回家，我是醫生、我會填等鞏固所學習的知識，提高了教學效果。

4、自主探索、獲取新知。

教學例題2的時候，藉助多媒體課件，充分利用主題圖，讓積極參與教學活動，在活動中引導學生仔細觀察情境圖，理解圖意、討論、發現、對比、歸納和應用與口算等方法含有不同級的混合運算的運算順序，突出了重點、突破了難點，教學效果好。

總之，要改進低段課堂教學教必須根據學生的學習情況和年齡特點，結合教材特點，抓住教學目標，在教學中教法要多元化，學法要多樣化，教學環節要簡潔、教學過程要靈活，注重教學生成和創新，只有這樣才能提高課堂教學效果。

《混合運算》教學反思5

《混合運算》教學反思數學源於生活。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯繫，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。

利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性。

學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。

學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯繫數量關係理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

堅持讓學生在列出算式後説説先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利於學生掌握。

教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現的錯誤主要是格式問題：等號的對齊；運算順序：學生在理解了運算順序之後，有些前面是減法、加法後面是乘法的混合算式，學生往往是將後面的結果寫在前面。通過強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；算法強化練習進行診斷及矯正。