猜猜我是誰教學反思

作為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的猜猜我是誰教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

猜猜我是誰教學反思1

《猜猜我是誰》一課選於湘教版美術二年級上冊的內容。本課是關於製作與表演綜合的活動，課程當中會涉及到面具的設計、剪紙、拼貼，主要訓練學生的創新意識以及動手能力。

課程一開始，我就戴着面具走進教室，因為是動手製作的課，對於好動的二年級而言，開門見山就足以引起學生的興趣，並由此引出課題《猜猜我是誰》。

之後，我出示了不同區域的面具，由學生進行觀察，分組討論，引導他們總結出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的製作要點，從而讓他們自由發揮想象。重點教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置，邊做示範邊提醒學生剪刀不長眼小心使用，並讓學生展開想象，不要讓眼睛只侷限在圓形，臉型亦是如此。同時用視頻的方式，讓學生了解面具裝飾的幾種方法。

最後，讓學生欣賞一些面具作品，讓學生正確運用課前讓他們帶的環保材料，讓自己的面具更具特點，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學交換，用於裝飾，也能因此讓面具更多彩。

因為是手工課，學生興致都極高，但是，學生的創作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被侷限了，我反思了下，估計跟我做的教具有一點關係，我做的太過精緻，限制了學生的思維。還有很多學生都是用剪刀剪，其實，最主要的方式是要用手撕。

一節課氣氛都很活躍，學生的激情都很高，但這並不能説這節課不存在問題。雖過程中再三強調了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語措辭還不夠到位，讓學生不能充分理解，還是有一些同學的的眼睛間距過大或過小；臉型很多侷限於圓形、方形，面具的裝飾也過於單調，之後應該多欣賞學生作品；時間的把握程度還不夠，沒有留出多餘時間讓學生當場進行表演，這是一個很大的遺憾。希望以後的課堂中，可以讓他們更多地運用環保材料，將環保意識滲透到他們的思想當中。

猜猜我是誰教學反思2

利用遊戲形式，激發學生學習興趣。興趣是激發學生從事學習的動力。遊戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，學生是活潑好動的，在課堂中，為調節學生的學習，再度激發學生的學習興趣，我分別與學生進行了兩個小遊戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴僅做動作，不發出聲音，讓學生猜，學生臉上洋溢着快樂的笑容……在玩中，學生鞏固所學的知識，學得比較紮實。學生學得高興，樂於學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感興趣。

當然，在教學中，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環節顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導，課堂有點亂。這些，都是需要我在今後的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。

猜猜我是誰教學反思3

《猜猜我是誰》是綜合欣賞，製作，表演學習的活動。它藉助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂遊戲活動通過運用各種紙質和其他輔助材料，進行面具的設計製作。本課學習活動方式屬於“設計。應用”學習領域。教學內容是面具製作，學習面具設計與剪紙，拼貼等製作方法，培養學生為遊戲和裝扮自己進行個性化設計的意識，以及動手操作的能力。教學策略為綜合學習活動，突出參與，製作，表演等綜合能力的培養，兼顧在遊戲和學習中傳達人際交往和合羣教育，學習活動營建在趣味遊戲之中，切合學生的心理需求，通過遊戲，觀察分析，談話，演示，製作，裝扮，表演等活動來展開面具製作和麪具裝扮的討論學習。教學設計分四個基本環節：遊戲導入，引入課題；探究學習，瞭解面具製作的基本步驟；引導激趣，想象製作；交流感受，欣賞評析。

在本課教學中，同學們學得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利於學生全面和諧的發展，整個教學設計的流程相對於其他優秀教學範例來説有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。

猜猜我是誰教學反思4

本課是人美版義務教育課程標準實驗教科書第七冊第六課。是“造型·表現”領域的一個內容。目的是通過人物背面頭部寫生，發現背面人物頭部的美感，進一步學習線描寫生方法，培養學生的觀察習慣，提高學生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力。

這節課是我進入春臨小學以來第一次講公開課，心裏特別緊張，但總得大膽面對和四年四班的學生一起完成了這次挑戰。這節課對於學生來説是快樂的一節課，是“美”的一節課。由於學校有多媒體這一先進的教學資源，我一頁一頁的製作課件，圖片精心選擇。本節課的教學設計有四個基本環節：遊戲導入，引入課題；探究學習，引導激趣；瞭解基本步驟，大膽作畫；交流感受，欣賞評析。在本課教學中，學生對學習興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創新的思維火花，非常有利於學生全面發展。但從每個環節中，也或多或少的反映出我自身的不足。

為了激發學生的學習興趣，在授課之前，到班級照了幾張有特點的學生背面頭像，放到幻燈片裏，作為遊戲“猜猜我是誰”的內容並引出課題。學生在這一環節，積極踴躍發言，使課堂氣氛特別活躍，而在這時，我的心情也被孩子們感染了，完全放鬆了下來。這是唯一讓我滿意的教學設計環節。

在講授新課的過程中，一直圍繞“猜猜我是誰“這一主題。由於學生比較小，一時很難理解不同髮型的線條區別，我給學生講解什麼時候是用直線，什麼時候用曲線表現髮型。加深學生對線條的理解。學生們能善於觀察，找出特點，從髮型、頭飾、服裝這三個方面仔細區別人物的不同。在教學過程中，我的教學語言不是很理想，比如在同學回答問題時，要注意用“請”的手勢表現出來；黑板前做範畫的時候，忽視了坐在兩邊的學生，擋住了部分學生的'視線，這一點我覺得可以在投影儀上作畫，這樣都能看得清楚，達到教學目的。在嘗試練習繪畫的時候，沒有提到遮擋關係，這是嚴重的失誤，導致了很多問題的發生；對學生回答沒有給予適當的表揚和鼓勵，缺少激勵性的語言，教師點評學生作品時，應多用專業術語有效評價多用些建設性和詢問性的語言與學生商量，而不是以自己的想法去教育學生。在欣賞作品的時候沒有講解怎樣去分析作品……

面對這些不足，今後我要不斷努力，不斷提高美術專業理論知識，系統地掌握美術學科知識體系和教育科學理論，運用合適的教學方法和教育技術，不斷提高教學能力和科研能力，努力使教學更科學、更有效，使自己的學生可以有更好的發展。

猜猜我是誰教學反思5

本課是一節背面頭部寫生課，進一步學習線描寫生方法，重組和想象畫面的能力，培養學生正確的觀察和繪畫習慣，鍛鍊學生大膽用筆，大膽作畫。

我將美術室中的小椅子排成三個同心圓，每把椅子都朝一個方向，這樣，每一位學生都可以看到前面同學的後腦勺。

上課後，我請每一位同學都拿一塊畫板，將圖畫紙放在上面，自由找位子。用十分鐘的時間迅速畫好前面同學的背影。然後競猜畫的是誰（作者本人不許説出答案）。這是個放鬆的過程，也是個評畫的過程。教室裏笑聲不斷，同時學生們也知道了自己作品的優點和不足。

再第二課時，學生們再次自由找位子。這樣反覆練習，學生們信心倍增，幾乎都可以直接用勾線筆直接作畫了。

我讓學生將自己最滿意的一幅作品的輪廓減下來講課前準備好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的剪影以一定的規則和順序粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就好像許多人在看畫展，看電影，看風景，看舞蹈……學生們同時感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。

猜猜我是誰教學反思6

本課是綜合欣賞、製作、表演的學習活動。它是藉助戴面具玩遊戲的活動，通過運用各種材質的紙和其他的輔助材料，進行面具的設計與製作。

戴面具的習俗屬於民間傳統戲劇活動中的重要一環，能借此機會介紹中國的傳統文化，面具往往被賦予了種。種複雜而神祕的宗教意義。學生能在介紹來源中感受到本課的神祕感和興趣點。

第二課時，學生們再次自由找位子。這樣反覆練習，學生們信心倍增，幾乎都可以直接用勾線筆直接作畫了。

我讓學生將自己最滿意的一幅作品的輪廓剪下來，將課前準備好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的剪影以一定的規則和順序粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就好像許多人在看畫展，看電影，看風景，看舞蹈……學生們同時感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。

猜猜我是誰教學反思7

《猜猜我是誰》這節課對學生來説是一節快樂的美術課，他們用學到的知識從另一個側面去表現自己的同學，他們可以自由地找尋自己喜歡的寫生對象；在這節美術課上，學生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人！

本課是一節背面頭部寫生課，它藉助“猜猜我是誰的”娛樂遊戲活動，通過觀察、綜合欣賞、教師演示，學生討論、動手作畫等形式，進一步學習線描寫生方法，重組和想象畫面的能力，培養學生正確的觀察和繪畫習慣，鍛鍊學生大膽用筆，大膽作畫。本課課題和內容很容易激發學生的學習興趣，重點培養學生對美術學習的興趣，認真細緻的觀察習慣，引導學生相互交流，培養學生的探究合作意識，線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。

課前，我將美術室中的小椅子排成三個同心圓，每把椅子都朝一個方向，這樣使每一位學生都可以看到前面同學的後腦勺。

上課後，我請每一位同學都拿出速寫本，自由找位子。用十分鐘的時間迅速畫好前面同學的背影。然後競猜畫的是誰（作者本人不許説出答案）。這是個放鬆的過程，也是個評畫的過程。教室裏笑聲不斷，同時學生們也知道了自己作品的優點和不足。