我此次上課的課文unit 6 Who’s he?是湘教版三年級上冊的第六單元課文，主要目的是讓孩子們學習到如何介紹家庭成員或者身邊的朋友。從備課開始，我便考慮從學校實情出發，上一堂務實課，去掉上示範課的花架子。今日上講台只帶了幾張卡片，以及一個課件。導入部分，我運用第五單元已經學習過的單詞：father、mother、brother、sister複習導入課文，把他們融入到我的板書中，説到板書，這堂課的板書挺有創意的，我把這個單元要學習的單詞和第五單元的單詞融入到了所畫的family tree中，由複習單詞就開始着手填寫我的家庭樹，板書完成後課也會隨着結束。接着用全家福的照片引出問句：who’s he ?句型，並且借用學生的性別幫助他們區別she /he ，效果很顯著。接着是單詞教學環節。單詞教學一直都是英語老師所頭疼的問題，因為方法一旦運用不當，總容易讓課堂變得很枯燥，聽着很想睡覺，這次我可沒有給孩子們這個機會。除去題目中的三個單詞我已經在板書課題時攻克了，還剩下五個單詞，分別是：grandfather grandmother uncle aunt cousin， 這個時候課件和卡片就派上了很大的用場，我運用課件展示家庭成員的照片，讓孩子們説説圖片中的人物，並且保留孩子們的答案，也不揭示真實答案（全家福中容易讓人覺得是自己一家，有爸爸媽媽，其實不然，我借用的是叔叔家的全家福，所以並沒有他們猜想中的father mother出現）接着我揭示讀法，為了讓孩子們更深刻的記住這些單詞，分別運用了彈卡片、找寶藏、大小聲、高低聲以及卡片傳聲的遊戲，效果最好的要數卡片傳聲的遊戲了，遊戲規則是：老師把帶單詞的卡片傳給第一個孩子，並且告訴他該單詞的發音，再由他傳給後面的孩子，並且把單詞讀給後面的孩子聽，然後依次傳到最後一個學生，再由最後一個孩子彙報單詞的發音。這個小遊戲把孩子們的積極性充分的調動了起來，最讓我訝異的是連班裏被孩子們公認為性格自閉的孩子也開口加入了我們。接着我合理利用了課件，把之前課件出現的全家福裁剪開來，首先出示爺爺的照片，接着按順序出示其他家庭成員的照片，每出示一張複習一個單詞，當家庭成員出現完畢後，再很温馨的出示了一個粉嫩的愛心桃，讓孩子們感覺到家庭裏暖暖的愛。
整堂課的學習氛圍很濃厚，我也充分利用了肢體語言和孩子們交流，比如用很誇張的肢體語言表揚他們，讓他們收到鼓勵後能積極回答問題。當他們回答問題正確的時候給予表揚，當他們沒有回答正確的時候摸摸孩子們的頭，以示安慰。我很喜歡摸孩子們的頭，因為在我看來，小時候媽媽總愛這樣摸着我的頭，我希望能帶給他們媽媽般的鼓勵，讓他們繼續勇敢下去。
當然這堂課並非上得十全十美，相反它還有很多瑕疵。
首先，從教學目標着手，如果按照正常速度，我應該在第一課時同時完成單詞和句子教學，並且教完課文A部分內容，但是從學情出發，我並沒有這麼做，而是希望能更細緻的幫助孩子們掌握單詞，所以這一堂課的容量是很小的。
第二，在教學時候，我並沒有那麼注意板書時候的格式，在家庭樹的板書中，我的格式沒有錯誤，但是在板書課題的時候，沒有畫四線格，所以書寫who 、she的時候格式看起來有點模稜兩可，既像是對的，也像是不正確的，這就説明我在平時書寫的時候也沒有那麼注意。
第三，當班上自閉的孩子勇敢的.讀出單詞後，我激動的忘乎所以了，甚至連好好表揚的話語都沒有送給他，而是要求他能有更勇敢的動作——到講台上讀出單詞，顯然我是失敗的，他沒有上講台，我也沒有表揚他，希望他能銘記勇敢讀出單詞時候的深刻感覺，並讓這種感覺時常陪伴着他。
第四，單詞教學時候，我沒有花太多的心思在孩子們的寫上，正確書寫單詞是三年級英語教學目標中的一個，並且是很重要的一個，這也是我的失誤。
通過這一次的交流學習，我學到了很多其他老師上課時候的教學方法，也發現了自己上課時的一些不好的習慣，在以後的教學中，我定要摒棄這些缺點，讓課堂上的亮點如天上的明星，一直閃閃發亮。
文萃咖
