身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的通分教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《通分》這一節安排在最小公倍數 的教學之後，是對分數的基本性質的應用。之前學生已經學習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接着出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學生有了先前約分時要利用分數基本性質的經驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學生很快想到了要將兩個分母相乘然後利用分數的基本性質將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數的大小來。
然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學就是這麼死板，當學生説要將兩個分數的分母相乘的結果做公分母的時候，我雖然沒有當即扼殺學生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學上所説的通分就是要把兩個分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學生的方法為什麼就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學生的思路，似乎更簡單，將兩個分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環節，還介紹了出錯的可能性呢！
一節課由於過多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，後面習題環節的時間就顯得過於緊湊了些，學生對方法已經掌握了七八分，但是如果當堂課沒有得到有效的訓練的話，後面的作業中會出現岑出不窮的問題，這也是我最擔心的問題。教學就是這樣前怕狼後怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學的時間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠佔其他學科的時間，這豈不是又無可避免的剝奪了學生的受某種學科教育的權利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學而不隨意開展所謂的加強訓練呢！
《通分》這節課數學人教版第五單元的內容，是學生在學完分數的基本性質、約分、最小公倍數、同分母分數大小的比較方法的基礎上進行教學的。我認為學生要掌握本節課的學習內容-----通分的方法並不難。學生完全有能力通過自學、合作交流等活動完成這節課的學習。所以，在本節課的教學中，我充分放手讓學生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，教學效果還可以。
存在問題：
一.由於此課是學生在比較異分母分數的大小時引入分數通分的概念，所以學完此課後，部分學生誤認為通分就是比較分數的大小，一看到通分的題目就以為是要比較所以分數的大小。
二.學生通分找公分母時，沒有找最小公倍數，而是找兩個分數分母的乘積作為公分母，這樣就使得計算量增大。如4和8的最小公倍數是8，而有的學生喜歡4*8=32就拿32作為公分母，雖然也可以解決問題，但是當兩個分母是比較大的數時，如12和15的最小公倍數時60，而學生就喜歡直接用12*15=180做公分母，這樣計算量就比較大，容易出錯。因此我還是利用學生的練習進行展示對比，讓學生明白對分數進行通分時還是找分母的最小公倍數作為公分母比較簡便。這是前面學習的求幾個數的最小公倍數的方法就尤為重要了。不過還是有部分學生貪圖自己以為的“方便”，不去求最小公倍數做公分母，而是用分母的成績做公分母，導致計算量太大而容易出錯，又難檢查出來。
新課改後，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格並重的，促進學生的全面發展。為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特徵與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。對此，在這樣的環境背景下，探究小學數學課堂核心素養的實踐與思考具有非常重要的現實意義。
一、小學數學課堂核心素養的含義
縱觀小學數學教育改革過程，“雙基”—“素質教育”—“核心素養”的中凸顯教育改革與發展的聚焦性。當前，核心素養是小學數學教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養和數學課程有效的連接在一起，而數學素養和核心也具備共性與特性之間的包含關係。從這一層面上看，數學核心素養主要由必備品格和關鍵能力組成，必備品格中涉及到聯繫、語言、量化、綜合、反思，而關鍵能力主要指學生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。
二、小學數學課堂核心素養的特徵
1、具體化。明確教學目標，圍繞教學目標開展相關教學活動，使得小學數學課堂教學由一向多發展，提高教學結構的合理性和層次性，進而實現小學數學課堂教學綜合質量水平的提升。
2、整體性。在課堂教學中，為了達到核心素養的培養目標，課堂教學體系要具備完整性，豐富課堂教學環節，從課前引入到課後反思鞏固；豐富課堂教學內容，從淺顯易懂到教學重點、難點，提高整個課堂教學體系的數量和質量。這樣的課堂教學不僅豐富學生數學知識，還可以提高數學素養，進而實現能力與品格並重。
3、操作性。要求小學數學課堂教學對學生數學實踐能力的培養與提升，樹立正確的數學思維，積極探索利用多種方法解決數學問題，提高學生的學習效率和學習積極性，進而實現學生數學實踐能力的提升。
三、提高小學數學課堂核心素養的有效途徑
1、更新教學理念，感受數學人文。核心素養是素質教育的升級和優化，為了實現核心素養的提升，要從數學素養開始着手，這就要求小學數學結構體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統教學理念的侷限性，在素質教育的基礎上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內容設計，提高學生數學知識和數學思維，進而實現學生數學素養的提升，落實核心素質教育。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創造和諧輕鬆的教學環境，激發出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環節中，以民主理念為主導，尊重並發展學生的個性差異，及時瞭解學和收集學生對數學課堂教學的反饋，以此為依據進行教學結構調整，進而提高小學數學課堂教學的綜合質量水平，實現核心素質教育。
2、創新教學策略，提高數學意識。在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，瞭解各個教學模式的優勢和缺點，並結合實際教學內容進行選擇和整合，服務於教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。
3、完善教學內容，貫徹數學思想。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅侷限於書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善於用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高學生綜合數學素養，落實核心素養教育。
四、基於核心素養下的小學數學課堂教學設計
1、課程分析。本文以蘇教版小學四年級《倍數和因數》一課為例，在學習本節課之前，學生具有自然數知識基礎，通過本課的學習後，教師可以豐富學生自然數的認識，明確自然數之間倍數和因數有相互依存的關係，瞭解每個自然數都有不同個數的因數，為以後學習公倍數和公因數，通分、約分和分數加減作必要的準備。本節課教學目標一是通過操作活動得出相應的乘除法算式，幫助學生理解倍數和因數的意義；探索求—個數的倍數和因數的方法，發現一個數倍數和因數的某些特徵；二是在探索一個數的倍數和因數的過程中培養學生觀察、分析、概括能力，培養有序思考能力，感受數學知識的內在聯繫，體會數學內容的奇妙、有趣，產生對數學的好奇心；三是通過倍數和因數之間的互相依存關係使學生感受數學知識的內在聯繫。
2、過程探究。在課前導入環節中，教師利用多媒體出示問題：“兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎麼回事呢？”這一問題在激發學生學習興趣的基礎上，讓學生理解相互依存關係，為倍數因數的理解打下基礎。在探究環節中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學生理解倍數和因數，並出示實例，先安排學生“找一個數的因數”觀察與比較，為因數探究指明方向。學生尋找因數的方法有很多，既有根據乘法算式想，也有根據除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是“一對一對”找的，教師啟發式的提問，這有什麼好處呢？。經過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學生的思路也因此變得清晰。最後引導學生觀察，使學生自主發現、歸納出一個數的因數的某些特徵。
在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然後組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養，進而落實核心素養。本文通過對小學數學課堂核心素養的研究，在分析小學數學課堂核心素養含義與特徵的基礎上，藉助教學案例論證提高核心素養的有效途徑，進而實現小學數學教學的最終目的。
一、教師應該成為課程的創造者和開發者。
教材是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開展創造性的教學,是新課程的基本主張。在設計通分這節課前,我考慮到通分這一知識比較簡單,如果單純以書上例題進行講解,就顯得過於平淡,不利於激發學生的學習積極性。因此,為了調動學生的學習興趣,我在引入設計時,大膽採用了新、奇、趣的方式、方法。
通過學生對三個方案的理解引出學習的內容。當學生對於小紅最喜歡什麼花因意見不同發生爭議時,學生的探索欲,求知慾和學習主動性就被充分調動了起來,為下面的探索學習,歸納總結打好了思想上的準備。新授教學時,我注重了學生的學習體驗,知識點的得出,都是在學生充分感知的基礎上由學生分組合作或自己概括得出,使學生在學習時能不斷感受成功的愉悦。這節課讓我意識到有效地組織教學能起到事半功倍的效果,當然這對教師素質也提出了更高的要求,要求教師不斷學習新的教學理念,努力研究教材,研究學生,真正成為課程的創造者和開發者。
二、在合作中,培養學生的能力。
知識的掌握固然重要,但能力的培育卻更有利於學生的可持續發展。在這節課中,我還十分重視對學生數學能力的培養。如在合作討論小紅最喜歡什麼花時?就採用了小組合作學習的方式,讓學生圍繞問題展開合作交流,給學生以發展個性、展示才華的機會,促使學生主動地、開放地學習,激活思維火花,開啟智慧閘門,使學生的探索能力得到提高與發展,同時還培養了學生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時,我並沒有搬書上的概念,而是在學生充分觀察的基礎上去引導學生找出規律,感受規律,再用概括性的語言進行表述。以點到面,全面提高。
三、困惑與不足
儘管在設計教學的各個環節時,我試圖以學生為主體,讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中,我仍然一步步在引導學生:引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此,在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句,遇到分子分母都不相同的情況時,可以轉化成以前學過的知識來解決,然後完全放手,讓學生自由探索各種比較的方法,這樣才能真正激活學生的思維火花,開啟他們智慧的閘門。
同時在一些小的細節上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花。可細想想,怎麼可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時,我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點,採取靈活的方法進行比較。
在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種類型。但最後由於時間緊張,練習做得不夠紮實。其實作業完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。
總之,通過對這節課的教學,使我感悟到:老師應重視引導學生自主探索,合作學習,讓學生積極地參與學習的全過程,探索數學規律,真正成為學習的主人。而作為教師,除了自身的業務。
“通分”這節課是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。
優點:
1.在導入時利用複習同分母分數和同分子分數比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個異分母分數比大小的問題，讓學生思考應該如何比較，引出本節的課題。
2、.概念講解的比較透徹，在比大小時學生舉出的兩種方法，首先給學生明確通分是將分數的分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個關鍵字“異分母分數”“和原來分數相等”“同分母分數”，這樣學生很容易理解這個概念並掌握和牢記。不足的是最好再提點一下:“和原來分數相等指的是和原來分數的大小相等。
不足之處：
1、實際教學中，在一定程度上束縛了學生的思，其實教師只需提醒學生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然後完全放手，讓學生自由探索各種比較的方法。
2.在一些小的細節上，我還出現了馬虎和錯誤現象。還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時，我認為分母相同的分數好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點，採取靈活的方法進行比較。
本節課的內容是在學生學習了分數的基本性質、公倍數和最小公倍數的基礎上進行學習的。同時也為後面學習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。
成功之處：
1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學生通過含有分數單位的個數直接比較出分數的大小，但是在這裏要注意引導學生觀察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學生髮現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。
2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學過程中，通過比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個分數的大小，就必須把這兩個分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學生初步體會到通分的必要性，進而學生明確根據分數的基本性質可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。
不足之處：
1．學生在學習通分後，由於受兩個例題的影響，學生在練習做一做第2題時不僅進行了通分，還進行了分數大小的比較，看來學生非常容易受新知識學習的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。
2．學生在進行異分母分數的大小比較時，總是出現只比較通分後的分數的大小，而不把原分數進行大小比較。
再教設計：
注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。
這是第二次上課，相比較上次的美術課，這次出現了相似的問題，對學生知識的不瞭解，以及對學生學習能力的不瞭解。今天的上的是五年級下冊的數學課——《通分》，整體流程就是先複習導入，主要是複習最小公倍數和分數的基本性質；然後是新授同分母分數和同分子分數的比較，結束後有個小練習；接下來是今天的重點，通分的學習。在這個地方犯了一個致命的錯誤，重點部分的板書沒有完整，通分後的結果沒有板書出來，導致最後的時候學生不明白。其實我以為最後一步應該學生能明白，因為那是以前學過的知識。沒有想到，小學生的教學不僅要精細到每個步驟，而且還要板書出重點的每一個步驟，完完整整，每一步都得有分析。
希望下次在教案的準備更加精細些。講解更加細緻些。
除此之外還有一些問題，在學生氣氛超興奮時，要稍微的壓一下學生，掌握好學生情緒的度，既不能太過興奮，也不能太過無力低沉；在表揚學生時，可以普及到全班。
通分一課是本單元學習的重難點內容，本課的學習以最小公倍數的相關知識作為鋪墊，以“分數的基本性質”為依據，將異分母分數轉化為同分母分數，為異分母分數的大小比較和下一單元將要學到的分數加減法做延伸。因此，本課的教學設計以學生髮展為本，在練習設計中努力做到面向全體，讓學生都能有不同程度的發展與進步，人人學到不同的數學。
回顧本課的學習，有如下體會：
1、知識目標方面：
通過練習，讓學生更加深入的理解了通分的含義、依據和方法，學生的解題能力和速度都有了較為明顯的提高，出錯的情況也相對少了一些。尤其是中差生，最需要練習課的鞏固與強化，基本達到了有效教學的目的。
2、過程與方法：
學生通過複習概念、討論分析、動手練習、思維拓展等活動，掌握了知識的同時，應用知識的能力也得到了較大程度的提高。練習中，再現了知識的形成過程，掌握了通分的關鍵，能夠靈活的應用最小公倍數的知識確定兩個或三個分母的公分母。
總體來看，本節課教學效果很不錯，起到了練習課應該達到的教學目的.。
現代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學本身，就是數學思維活動的過程以及這個過程的分析。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分，一般採用什麼方法？所以這節課的設計，我注重給孩子創設一個爭論辯解的課堂氛圍，讓學生大膽猜測，大膽設想，在交流合作過程中，引導學生進行比較歸納，這樣的教學真正發揮了教學的民主性，效果很好。所以我想：如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，
這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。這節課我通過引導學生運用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問題答案的基礎上，引導學生觀察討論解決問題的各種方法，學生們通過比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對通分意義的理解和方法的掌握。運用這種教學方式，最大收益不於問題解決本身，而在於發現了隱含於問題背後的各種關係和科學知識，形成了對某些側面的更深理解，以及發展了學生的個性化思維水平，提高了自學習的能力。在實際教學中，我並沒有完成教學設計的內容，但是在討論着用什麼樣的數作公分母時學生獲得了對用最小公倍數作公母好處的體驗。在教學中學生充分地發表了自己的看法，有的學生説：用最小公倍數作公母好因為計算簡便，有的學生説用兩個分母相乘的積作公分母因為這樣不容易找錯公分母，有的學生説用分母的公倍數作公分母……看着學生在這節課中的表現我心裏笑開了，因為學生已真正投入到對數學神祕王國的探索中。通過這節課的教學，我還得出了一個值得思考的問題，我設計的這個情境讓學生比較異分母分數的大小，學生想出了許多辦法，其中有我這節課要講的通分母，為了讓學生能進入通過的學習，我硬把學生拉回了通分母的方法，這樣在學生的腦子裏就會想：為什麼一定要學習通分母而要通分子呢？在這裏是否可以設計一個情境地，使學生體驗到通分母的優點，這是一個值得思考的問題，若用加減法引入，是否又提高了要求呢？
《通分》這節課是在最小公倍數、分數的基本性質的基礎上進行教學的，所以我採用了自主探究的學習方式，在教學設計上我注重讓學生經歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生主體性。讓學生在探究過程中有所體驗，有所感悟，有所發現，目的在於鼓勵學生積極主動地參與探索通分知識的全過程。
充分的知識基礎是作為探究性學習的基礎，因此，新課開始引導學生複習求最小公倍數和複習分數的基本性質的填空練習，都是為通分打基礎。有了紮實的知識基礎，探究的成功才會成為可能。而且我還精心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個分數分母不相同，分子也不相同了，學生不能運用舊知直接比較，引出了一個新問題：怎樣比較異分母分數的大小？使學生不知不覺地觸及到本課的核心問題，有利於培養學生的問題意識，在自己原有的知識基礎上，激發學生認識知識的主動性和思維的創造性。
但在本節課中也存在着很多不足：
1、我在教學時關注了各個層次的學生，可教學任務的完成卻受到了影響。
2、沒能使學生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒有準確把握本節課的時間分配。
3、缺少教學機智，沒能抓住課堂中的生成資源。
在今後的教學中不斷地探索，不斷完善自己。
“通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的，它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實用的知識。
通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。我設計的教學過程如下：
1、每人寫一個自己喜歡的分數。教師根據學生彙報板書兩個異分母分數。
2、觀察一下，它們有什麼特點？同桌可以自由討論。
3、你們知道它們的大小嗎？你準備怎麼比？你們有幾種不同的方法。（分組討論學習）
4、請大家上台演示交流各自的方法。在此基礎上引出通分的概念。
結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個分數。（化小數的方法進行比較、化成同分母分數再進行比較、剪兩個相同的圓，分別用陰影表示着兩個分數，再觀察比較大小、畫線段圖的方法比較）。
接下來的“如何通分，一般採用什麼方法？”是在學生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，課堂上讓學生大膽猜測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。效果不錯。因此，我想：如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。
本節課需要改進的地方：
1、充分預設教學中可能出現的各種方法。
2、給足學生交流的時間和空間。
本節課是在學生學習了求兩個數的最小公倍數基礎上進行教學的，同時也是分數基本性質的直接應用。
成功之處：
1.注重滲透數學思想方法，應用轉化思想解決問題。在例4的教學中，當學生髮現分子、分母都不相同的分數，怎樣比較大小？學生一般會想到兩種思路：化成同分子分數比較；化成同分母分數比較。實際上這兩種思路都是應用轉化思想，都是把未知的問題轉化為已知的問題，利於學生利用已有知識經驗解決問題。
2.注重多種方法解決問題，培養學生的思維靈活能力。在教學中學生出現瞭如下解題思路：
（1）化成同分母分數比較：
2/5=2×4/5×4=8/20
1/4=1×5/5×4=5/20
8/20＞5/202/5＞1/4
（2）化成同分子分數比較：
1/4=1×2/2×4=2/8
2/5＞2/82/5＞1/4
（3）推理法：
1-2/5=3/51-1/4=3/4
3/5＜3/42/5＞1/4
（4）把分數化成小數的方法：
2/5=0.41/4=0.25
0.4＞0.252/5＞1/4
不足之處：
1.學生在通分中比較大小，但是在做練習時出現了不需要比較大小卻要比較大小的現象，學生認為只要通分，就比較大小，不管題目的要求。
2.部分學生還是不能用最小公倍數做公分母。
再教設計：
加強對題目的審題，減少不必要的失誤。
本課的教學內容是人教版五年級下冊第四單元“分數的意義和性質”中“通分”部分的例3 與例4。“通分”既是對前面所學習的分數基本性質、最小公倍數的應用，也為分數比較大小以及分數加、減法做準備，起承上啟下的作用，是小學生必須掌握的一項技能。作為概念教學，我主要從以下兩方面進行反思：
一、 主要優點如下：
1．對於通分的本質（統一分數單位）踩得準。分數作為“數概念”家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相似之處，自然數和小數進行大小比較實質上是在比較分數單位。而通分的本質是需要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從複習引入以及教學同分母和同分子分數比較大小時就一直在切入“分數單位”概念，以為教學異分母分數比較大學做鋪墊，特別是在揭示通分概念時，讓學生通過數形結合在圖上進行通分，讓學生進一步理解通分概念以及通分的本質。
2．滲透數學思想、培養自學能力。
“授人以魚，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節課教學中，我把“教學中滲透轉化的數學思想，培養學生的自學能力，提高學生的數學素養”作為一個教學目標，並較好地完成了這一目標。學習分數比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚“比較大小”過程中所藴涵的數學思想方法。數學是一門基礎學科，也是一門工具性學科，本課學習的通分，只是數學萬千概念之一，而本節課滲透的“轉化”知識，則是一種解決問題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實際問題。而本次課在課前談話（曹衝稱象）、教學過程以及課後總結中，一直在引導學生運用“轉化”的策略幫助解決問題。
3.注重思維訓練，讓學生在數學學習中提高思維能力。
“思維訓練是數學教學的核心”。數學教學一旦離開了這一核心，就背離了數學教學的本質。在本節課教學中，我以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。例如：在創設問題情境後，我讓學生大膽猜測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，並對學生採用的各種有效策略給予肯定，充分展現學生的思維軌跡，有效培養了學生的創新意識。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急於向學生講解，而是讓學生説出自己的疑惑之處，讓學生在自學、交流
中自己去發現通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分後，再回憶通分時先想什麼，在做什麼？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕鬆地概括出通分的一般方法了。
二、本節課，優點很少，不足之處甚多，主要如下：
1．學生小組合作學習、自主探究體現得不夠。對於本次課的概念的行成過程，學生的感受不夠重，留給學生的空間和時間還比較少。因為課堂是因學生而精彩，課堂是因為老師而開放，而本節課，老師固然是主角，學生是配角，因為老師佔據了課堂上很多時間，因為老師説了很多話，所以學生分配到的時間和表達的機會很少，這樣就間接的剝奪了學生的學習機會，也就剝奪了學生自主探究的機會。
2.沒有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，實際上能幫助老師和學生理清教學的思路以及教法和學法，但是備課以及上課時，卻退而求其次，去尋找了大量資源來代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時間和精力，但是卻事倍功半，沒有達到預期效果。
3.概念教學，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利於概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學生把概念分成了若干所謂“關鍵詞”，其實數學課本上的“概念”是一個整體，少了任何一個詞語都會影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會影響到對通分概念的理解。
4.對小學數學學科知識的系統性掌握得不夠熟悉，在本節課堂教學中，經常出現數學語言的錯誤，或者表達不完整，或者對前後知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語言不夠精煉等，都會直接和間接的影響到學生學習的質量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長遠的打算，花一定的時間和精力把整個小學數學知識系統學習一遍，以利於今後的教學工作。
5.學生的基本活動經驗體現的不夠強，而這又恰好是小學生學習數學的重要策略，數學是數學活動的數學，需要學生在活動中形成數學經驗，形成數學知識，這樣的知識也才可能真正成為學生自己的知識，而在這方面本次課體現的不夠，關鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學生，不敢放手讓學生自主探究，不敢放手讓學生自主活動並體驗，歸根結題是老師的教學觀念還沒有根本轉變，還停留在傳統的教學理念和模式中沒有走出來，這需要在以後的教學中逐步轉變觀念，修正自己的教學方法，以適應逐步發展的教育教學形式。
總之，教學總是一門遺憾的藝術，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經驗教訓，把失誤降到最小、最少，那麼教學就會逐步走向成功。
在本節課的教學中，我充分放手讓學生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，我認為取得了較好的教學效果，主要體現在以下幾方面：
1、深入解讀文本，創造性地使用教材，創設了簡單而又有效的問題情境。
新教材把通分的教學與異分母分數比較大小有機地融合在一起，讓學生在具體的問題情境中瞭解通分的意義。在教學中，我有效地運用教材中的例子，並更進一步挖掘教材，變靜止的插圖為動畫的問題情境，有效地引發學生的認知衝突，激發學生探索新知的興趣和慾望，促使學生以最佳的狀態投入到新知的探究活動中，為本節課學習活動的有效開展奠定了基礎。
2、放手自主學習、注重思維訓練，讓學生在數學學習中提高思維能力。
思維訓練是數學教學的核心。數學教學一旦離開了這一核心，就背離了數學教學的本質。在本節課教學中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。教師真正只扮演組織者、引導者、合作者的角色。例如：在創設問題情境後，我讓學生大膽猜測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，並對學生採用的各種有效策略給予肯定，充分展現學生的思維軌跡，有效培養了學生的創新意識。《通分》教學反思《通分》教學反思。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急於向學生講解，而是讓學生説出自己的疑惑之處，讓學生在自學、交流中自己去發現通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分後，再回憶通分時先想什麼，在做什麼？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕鬆地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學生一直處於輕鬆而又緊張的思維活動中，教師沒有指令性的要求，沒有權威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學課。
3、滲透數學思想、培養自學能力。
授人以魚，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節課教學中，我把教學中滲透轉化的數學思想，培養學生的自學能力，提高學生的數學素養作為一個教學目標，並較好地完成了這一目標。例如，讓學生自己驗證2/5與/4的大小時，向學生滲透轉化的數學思想，出示課題後，讓學生自己提出問題，並通過自學課本、小組交流等活動解決所提出的問題，都充分培養了學生的學習能力。
4、面向全體、因材施教
《數學課程標準（實驗稿）》指出：不同的人在數學上得到不同的發展。在本節課教學中，我充分遵循這一教學理念，尊重個性差異，面向全體學生。如在教學中，我對學生提出這樣的要求：已經有辦法的同學請把你的辦法寫在答題紙上，有困難的同學有三種求助方式：第1可以向有辦法的同學請教；第2可以舉手跟老師一起討論；第3可以求助課本94頁。這樣，對不同的學生提出不同的要求，並提供多種途徑讓不同的學生自主選擇學習方式，真正體現了學生的主體地位，也真正尊重了學生的個性差異。
在本節課教學中，我也有一些比較遺憾的地方，比如，對時間的把握不夠科學等。今後的教學中，我還將繼續努力，不斷探索，以期打造更加高效的數學課堂。
通分一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分式的基本性質和約分的基礎上進行教學的，它為後面學習異分母分式加減法的奠定基礎。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，所以，在教學中，我引導學生利用分式基本性質把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習題，指導學生鞏固運用通分的方法。本節課，我能夠以一個組織者、引導者和參與者的身份進行教學活動，注重調動學生的學習興趣，創設了良好的探究交流的平台。不把自己的意願強加給學生。給學生多練，領悟通分的意義及方法，使本節課收到預期效果。
所以，如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。
文萃咖
