【學習目標】
⒈反覆朗讀課文，把握課文內容，感知老樹形象。
⒉品味語言，理解作者的思想感情。
⒊聯繫生活，關注身邊綠色，正確認識發展與環保的矛盾，樹立正確的環保觀念。
【學習重點】
⒈瞭解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，品味語言，理解作者的思想情感。
⒉掌握託物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
⒊聯繫生活，關注身邊，正確認識發展與環保的矛盾，樹立正確的環保觀念。
【課時】1課時
【學習過程】
課前預習
⒈給加點的字注音：
漩（ ）渦 劊（ ）子手 虯（ ）須 蔭（ ）蔽 紊（ ）亂 默契（ ） 嚼（ ）碎 動脈（ ） 佝僂（ ） 陷阱（ ）
⒉下列各組詞語中沒有錯別字的是（ ）
A、安排 駕駛 堅固穩定 連根拔起
B、焦燥 徒勞 星臨萬户 屹立不動
C、攸閒 電鋸 周到如砥 豁然開朗
D、公寓 倒坍 難以至信 戴着斗笠
⒊本文作者（ ）筆名（ ）,著有散文集《 》、《 》、《 》等15種及小説、評論多種。
⒋結合課文中樹的特點和品質，以“樹的聯想”為話題，寫200字左右的練筆。
【課前五分鐘】
交流以“樹的聯想”為話題的練筆。
課堂學習
一、情景導入
樹，是大自然中的強者，它茂盛繁密，挺拔秀麗；樹，是人類的朋友，它濃濃的綠陰，給人以心神的安慰。可在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下，成片成片的綠色在我們的眼前消失，就連路邊的那棵老樹也難逃此劫，今天就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
二、自主學習
㈠出示學習目標。
㈡交流預習情況，展示預習成果。
㈢朗讀課文，自主完成：
⒈大樹的生命歷程可以分為幾個階段？在各個階段中，大樹的外貌特點和自然環境有了怎樣的變化？
⒉文中記敍了大樹的哪些事蹟，從中可以看出大樹具有哪些高貴的品質？
㈣交流點撥，精讀課文，品味語言，體會作者思想感情。
⒈精讀課文，找出你喜歡的句子加以賞析，體會作者的思想感情；完成課後《研討與練習》二。
⒉《那樹》僅僅講了一棵樹嗎？
三、點撥講解
⒈學習方法指導：
⑴運用擬人化手法，託物寓意，給人以沉重的悲劇感。
⑵側重用比喻、借喻的方式，寫出老樹默默的生命之綠。
⒉板書：
第一部分：描寫早期的大樹---自然之樹（擬人） 借物
第二部分：描寫近期大樹---臨死之樹（擬人、比喻）
第三部分：描寫現時大樹---悲壯之樹。（借喻） 寓意
四、練習測評
㈠達標訓練
⒈ 給下列加點字注音。
屹（ ）立不動 倒坍（ ） 引頸受戮（ ）
豁然開曠（ ） 虯（ ）須 周道如砥（ ）
⒉語句“於是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”中“咬”“骨粉”和“呻吟”這幾個詞表現了作者怎樣的感情傾向？
㈡能力提高
閲讀下面的文字，回答文後問題
①但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排捱過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被剷除，被連根拔起。只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根鬚都被壓路機碾進灰色之下，但樹頂仍在雨後滴翠，有新的建築物襯托，綠得更深沉。公共汽車在樹旁插下站牌，讓下車的人好在樹下從容撐傘。入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉裏匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了祕密，很濕，也很有詩意。------
②計程車像飢蝗擁來。“為什麼這兒有一棵樹呢？”一個司機喃喃。“而且是這麼老這麼大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵裏，在一片焦躁惱怒的喇叭聲裏，那一片清陰不再有用處。樹旁的公共汽車站搬了，樹下的水果攤搬了，不遠處的幼稚園也要搬，看何處能屬於孩子。只有那棵樹屹立不動，連一片葉子也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很。
③啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是大地的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅。它們的傳統是引頸受戮，即使是神話作家也不曾説森林逃亡。連一片葉也不逃走，無論風力多大。任憑頭上已飄過十萬朵雲，地上疊過廿萬個腳印，任憑在那枝丫間跳躍的鳥族已換了五十代子孫，任憑鳥的子孫已棲息青山。當幼苗長出來，當上帝伸手施洗禮，上帝曾説：“你綠在這裏，綠着生，綠着死，死復綠。”啊！所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝。
④這天，一個喝醉了的駕駛者，以60英里的速度，對樹幹撞去。於是人死。於是交通專家宣判那樹要償命。於是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬户，天象莊嚴，可是樹沒有説什麼，上帝也沒有。一切預定。一切先有默契，不再多言。------
⒈第①段中“柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排捱過來”，作者這樣寫，意在表達什麼？
⒉從全文看，上帝對那樹施洗禮時所説的話，有的實現了，有的沒實現。（1）“沒實現”的是什麼？（2）沒能實現的根本原因是什麼？
⒊下面對這篇文章的賞析，不正確的一項是（ ）
A．文章的開頭兩段寫那樹雖老但生命力依然旺盛，這些內容為後文寫它被鋸倒並被肢解分裂作了鋪墊，從而引發人們進行深入的思考。
B．第④段“電鋸從樹的躁骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”運用擬人的手法，描述了大樹的慘遭砍伐，表現了人的愚昧和冷酷。
C．本文描述了那樹很久以來，一直默默奉獻，最後毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了它的獻身精神，體現了一切都要為了發展的主旨。
D．通篇不發議論，全用形象打動人心，是本文一大特點。那樹用自己的生命綠了一方土地，其”綠着生，綠着死”的形象給讀者以強烈的震撼。
㈢美文賞析（學生有感情地朗讀、品味）
古典之殤① 王開嶺
(1)“今人不見古時月，今月曾照古時人。”然而，多少古人有過的，今天的生存視野中卻杳無了。
(2)眾所周知，古典詩詞中到處瀰漫着飛卷如席、如訴如泣的盛大雪況：“夜深知雪重，時聞折竹聲”“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅台”……像我等而立之輩．雖未歷滄海桑田的大變遷，但兒時作文裏的“雪”氣還是蠻足的，好歹也目睹過那讓人隱隱動容的“千樹萬樹梨花開”吧。可現在的孩子們呢?當他們捧着課本吟誦那莫須有的“雪花大如席”時．他們的情感體驗是蒼白的。而未來的孩子，該不會把頭探進冰箱裏去體驗雪滋味吧?
(3)沒有雪的冬天，還配得上叫“冬”嗎?
(4)立在常年斷流的黃河岸邊，滿目是乾涸及河牀爆裂的景象。感受到的是缺水的焦渴和脣燥的乾燥。面對此情此景．今天的孩子又如何模擬得出。黃河之水天上來，奔流到海不復回”的磅礴之勢?又怎能打撈起一千年前太白心中的那份感動與豪邁?現在的孩子，除了懷疑古人的誇張與信口開河外，是否會得出“文學就是扯謊與胡扯”的結論呢?
(5)有時候想，今天的少年人可真夠不幸的。
(6)或許在不久之後，這般猜測語文課的尷尬亦不為過吧--
(7)一邊是禿山童嶺、雀獸絕跡，一邊是“山光悦鳥性．潭影空人心”的脆音琅琅I一邊是泉涸池幹、枯禾赤野，一邊是“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的一遍遍抄寫；一邊是暴塵濁日、黃沙漫卷，一邊卻勒令孩子體味“亂石穿空．驚濤拍岸，捲起千堆雪”的盛況……何等艱苦何等難為的遙想啊!明明那“古典場景”早已蕩然無存，眼下找不到任何參照和對應，卻還要曉生們硬硬地抒情和陶醉一番。這不是荒唐是什麼!不是悲愴是什麼!
(8)古典場景的流失，不僅意味着生存資源之一的自然風物的流失，更意味着眾多美學信息與精神資源的流失。在不久的未來，那些對大自然喪失原始記憶和想像力的孩子．最終將對那些古典美學價值徹底地“不知所云”、“如盲摸象”。
(9)總之．古典場景的流失，意味着未來甚至包括今天的閲讀中，將再也找不見那些珍貴的古典美學元素。難道人類不應為此悲痛嗎?
(10)多少珍貴的動植物已永遠地淪為了標本?多少鮮澤的生態活頁從我們的瞳仁裏被硬硬撕掉。被生生撤消?多少詩詞風景成為了追遠的絕版?那沾有她們最後體温的文學辭章。既屬不朽之經典，更是幽怨的悲歌……你，聽到邢哭聲了嗎?
(11)“蒹葭蒼蒼,白露為霜”“關關雎鳩,在河之洲”……我在撫摸這些《詩經》句子的時候．為這些素樸的句子所傳遞的美麗而淚流滿面。內心更有一份隱隱作痛。因為就在模擬那份遠古“現場”的同時，我驟然被一個念頭驚醒：她已永遠不屬於我們了。
(12)今天閲讀《詩經》等古典文本時．我們已經，難以真正走進古典的靈魂．與古典作了永別。難道人類不應為此哀悼嗎? (略有刪改)
【註釋】①殤：原指沒有到成年就死去。
五、佈置作業
對照<<古典之殤>>，完成以下問題。①
⒈閲讀(6) - (7)兩段，説説哪句話最能概括。“尷尬”一詞的含義。
⒉比較原句與改句，你認為哪一句表達效果更好，簡要説明理由。
原句：多少珍貴的動植物已永遠地淪為了標本?多少鮮澤的生態活頁從我們的瞳仁裏被硬硬撕掉，被生生撒消?多少詩詞風景成為了遙遠的絕版?
改句：多少珍貴的動植物、鮮澤的生態活頁以及詩詞風景都逐漸消失了。
⒊本文“古典之殤”中的。“殤”寄託了作者怎樣的思想情感?結合上文內容從兩個方面具體回答。
文萃咖
