（一）愛的姿勢，愛的震撼——導入新課
播放歌曲《愛的奉獻》片段，引出“愛”的話題。然後設懸：愛是沒有具體的形態的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關“愛的姿勢”的感人小故事，引發學生對“愛”的震撼，導入新課。
（二）“愛”字初探——整體感知
（１）自由組合而成學習小組，在預習的基礎上，作短時間的心得彙總、整合，由小組代言人陳述組員見解。
（２）教師抓住學生見解中的共同點作點評，肯定學生在閲讀中的創見。
（３）展示時人理解，供學生作多元參照。
（４）在學生認為自己閲讀有所得的基礎上，請他們談閲讀的方法。
（５）教師在學生意見基礎上把一些閲讀的方法加以整理，供學生作為以後學習的借鑑。藉此整理，亦讓學生進一步明確本文的重點所在。
（三）“愛”意讀、賞——融情入文
（１）找出自己最欣賞的語句。
（２）按自己的理解，給找出的語句一情感基調，有感情地讀出來。談談為什麼這樣處理?你為什麼最欣賞它?
（３）先在學習小組內交流，再舉一二在班上進行欣賞。
（四）愛的詢問——問題徵集
首先向學生明確教師的'構想：同學們，你們認為課堂這一舞台的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應該在自己的課堂上、舞台上努力表現，儘可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那麼大家是否準備積極參與課堂活動，在自主學習，相互討論、合作中提出問題，分析問題並找出解決問題的方案呢?
（１）在學習小組中，組員把預習中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，並推舉出本組的“金問題”。
（２）教師即場把學生的問題在電腦中顯示出來，或讓學生在黑板上把問題寫出來，並把提出問題的學生的名字署上。
［此舉在於激發學生的發問意識與探究興趣］
“金問題”舉例：(這些問題，可在學生不知如何入手發問時，作示例之用，或作為課後的思維訓練。)
①文章是寫發生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什麼要在開頭用那麼長的篇幅寫農村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了?
［教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發展作鋪墊和後來“我”童年夢想的失落作映襯。］
②為什麼農村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什麼最後她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什麼不去尋找一份真正的愛?
［教師理解(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有着多麼大的不同，又有着多麼大的距離”。
她們最後“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所説沒有人“會為她們歎一口氣，表示同情。也不會關心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當時那種婦女婚姻不自由的現狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］
③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?
教師理解(僅供參考)：
由“我”揀麥穗時“看不見田裏的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子裏掉回到地裏去”，繡荷包給老漢等的動作、細節描寫；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面；擔心老漢早晚有一天會死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態可掬、不諳世事、善良的。長大以後，“我”常常想念他，懷念那個失落的美麗的夢，還表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。
文萃咖
