學完這篇課文，學生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過這篇課文的學習也找到了“最大的麥穗”。於是用格言的形式來傾吐自己的收穫，聯繫生活實際談理解也談得很好。欣慰之餘，覺得能達到這樣的效果，有二個方面做得較好。
一、創設了有效情境
創設有效情境意味着它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。在教學中，我常常引導學生投入課文情境，體會人物的心理活動，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會想些什麼？説些什麼？在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。”在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收穫呢？學生的情感、領會在此時已經有了一個“井噴”的慾望，他們對於蘇格拉底的感悟，對於人生一如“走麥地”的感慨，對於時間、機遇的`重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺。”課堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗的愉悦，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
二、在老師、學生與文本之間找到共鳴
如我在顯示蘇格拉底的話時，在請多位學生用自己的理解，或和藹，或嚴肅地朗讀的基礎上，請學生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒有，而後提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什麼呀？”學生帶着自己的疑問與困惑，用心地自學課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關章節，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時，我基本放手，用學生自己聯繫生活，聯繫實際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。
我覺得需要改進的地方有：
一、為節省時間，朗讀指導沒有展開。特別是在學生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，於是我急於求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。沒能讓學生細細感悟，顯出教學處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應當停留的時候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學生放手的同時又不會讓學生信馬遊繩的亂走。
二、聯繫實際的結合點沒鋪墊好。學生隨着我的思路説着弟子們的可笑與愚笨，談着機遇的可貴與易逝，揹着現成的名言。但能真正聯繫實際談出體會的只有幾個尖子生，沒能真正做到面向全體學生。
三、在課堂教學過程中，缺乏課堂調控能力，雖然在課前作了充分的預設，但不能很好地利用課堂生成的資源，對孩子的精彩發言沒給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現的漏洞進行有效的修補。如學生在回答：這堂課，你收穫到了最大的美穗了嗎？有學生説，我摘到了，我這堂課能積極發言了。我沒能及時予以肯定，處理學生回答的問題還要技巧些、藝術些，給予有效的評價。
文萃咖
