蘆花蕩優秀教案

《蘆花蕩》是孫犁在1945年寫的一篇反映河北白洋澱地區軍民抗日的短篇小説，是《荷花澱》的姊妹篇。下面小編為大家分享蘆花蕩優秀教案，歡迎大家參考借鑑。

【教學設計】

一、導入部分

引導學生注意這篇小説與以往讀過的戰爭題材小説或者看過的戰爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小説嗎?喜歡小説的那些方面?”來確定學習的重點。根據學生的認識教師歸結到“人物形象美、環境美、語言美”三大方面並且板書，作為探究學習任務。

二、檢查預習

1、處理生字詞

2、概述小説內容

三、走近“老頭子”

賞析老頭子這一典型人物形象。

閲讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批註。

思考：

“老頭子”是一個什麼樣的人?請簡要陳述理由。

1.學生自主探究學習

2.展示探究學習成果：

抗日熱情高漲的人(二、五段);

老當益壯的人(三、四、五段);

自尊自信的人:

“每天夜裏”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以後集中地心理描寫和對話描寫。

愛憎分明的人:

對兩個孩子和愛和對敵人的'恨“等明天我叫他們十個人流血”。

智勇雙全的人(誘敵上鈎、痛擊鬼子)

3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特徵。

4.遷移訓練，豐滿人物形象：

從兩題中選一題：

(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動;

(2)晚上“老頭子”回來後向大菱轉述白天痛擊鬼子的經過。

5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：

小説為什麼塑造一個年近六十歲的乾瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。

(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動員，民族精神的集中體現)

四、走進“蘆花蕩”

欣賞環境描寫。

過渡：倒數第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什麼作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。

1、自主學習;

2、展示;

3、指導朗讀，讀出情境和趣味。

語言美的分析穿插在二、三環節中

五、“荷花澱派”的創作風格

思考：小説中的環境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰爭形勢協調嗎?難道不矛盾嗎?談談你的看法。

教師小結：即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋澱的美麗風光，細心鐫刻白洋澱人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度抒寫風雲變幻的人生，從而使小説獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花澱派”。

“荷花澱派”創作風格：

以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小説”之稱。

六、幾分鐘自由質疑時間

七、課堂小結，推薦閲讀《荷花澱》