一、説教材
1、教學材料由來：《小烏鴉飲水》這一個素材原來是小學國語教學內的內容，小孩們對這一個小故事必然會非常有興致，在教學裏，我把“小烏鴉是怎麼樣喝到水的”當作課程的着手點，把“怎樣讓烏鴉能最快喝到水”當作孩子探究的重要點。由於幼兒園大班小孩探究欲非常強，小故事又源自孩子的日常生活，整個教學又有助於孩子的動手操作，與此同時亦能開展孩子小隊協作學習能力的培育，這樣幾個方面的融合讓我認為選取這一次主題教學活動內容比較有意義。與此同時《幼兒綱要》中還説，幼兒園教學活動內容的決定要求“既吻合孩子的現實需要又有助於孩子的長期進一步提高；接近孩子的日常生活，選取有興致的東西或問題，有利於拓展孩子的經驗與視野。”所以我覺得這一次教學來自於孩子日常生活又能服務於孩子的日常生活。
2、目標定位：教學目標是教育教學的原點與歸宿，對教學起着指向性的作用。依照孩子的年紀特徵及實際狀況，我確定了本教學中認識和感知、能力、感情三方面的目標取向。
具體目標顯現為：
（1）、喜愛實踐探究教學，試着使用不一樣的教學材料協助小烏鴉想方法，探究怎樣讓瓶子裏的水位升高的方式，清楚豆子的大小與水位上升快慢間的關係。
（2）、激起擴散性思維，可以在小夥伴前面勇敢表述自個兒的觀點，並有較佳的聆聽習慣。
（3）、產生願意協助其它人的感情，並從中體會處理好問題的愉快。
本教學的重點和難點是：探究怎樣讓水位升高及讓水位迅猛升高的方式。
在整個教學中我首要是使用猜想、述説、操作、歸類、記錄等方式，讓孩子在猜猜、做做、記一記等自己獨立、踴躍參加探究的過程內突破來重點和難點。
3、教學預備：《幼兒綱要》説“給予充實的可動手操作的教學材料，為每一個孩子均可使用數種感官、數種方法開展探究給予教學的條件。”根據《幼兒綱要》精神我做了如下三方面的預備。
（1）、教學材料預備：小小石塊，破舊雜誌，棉花，彈珠，毛巾，立刻貼標識數個。每個孩子數個裝有一樣多水的瓶子（貼好黃色膠帶），小烏鴉圖片，記錄紙、筆。
（2）、經驗預備：認知幾種熟知的豆子（黃豆、雲豆、蠶豆等）。
（3）、教學用具預備：烏鴉飲水多媒體教學課件。
二、説教法
《幼兒綱要》中説“幼兒教師應變成孩子學習教學的支持者、協作者、啟發者”，在教學中努力構成“協作式的探索研究學習方法”，“各個領域的內容要有機聯繫，互相滲透，重視綜合性、趣味性、教學性……”所以在這一次教學中要充足顯現幼兒教師與孩子間的互動性，亦要顯現孩子個體的積極性，還需顯現各個領域的綜合性，因此我使用了商議、溝通、一致建構等方法，推動幼兒教師與孩子通過教學一致學習與長大。我使用的教法有：[
1、場景創建法：使用動畫的小故事形象貫穿於整個教學當中，將孩子自然地引進到教學中來，並以此來很大地調動起孩子探究的慾望。
2、動手操作法：動手操作法是孩子喜愛的模式，孩子都樂意把自個兒的觀點通過動手操作教學材料充足顯現出來，既可教學，又可與小夥伴開展溝通、協作。
3、觀測和察看指導法：這一種方式是針對孩子在動手操作教學過程內出現的狀況，幼兒教師可採用隨機指導的方式，它顯現的是幼兒教師對教學的調節控制能力。
4、多樣化的學習方法：在整個教學過程內，不但有孩子述説的部分，亦有孩子的動手操作實踐，另外還有孩子通過點數開展記錄的模式顯現，全過程以科學教學為主線，與此同時整合了語言、數學等其餘領域的教學內容，達成了多樣化的教育目標。
三、講學法
為顯現“很好的施展孩子的積極性，能使用種種感官，動手動腦，探索研究問題”的教育意識，我們創造條件讓孩子參與探索研究教學，不單單提升了認知，累積了經驗，鍛鍊了能力，更昇華了感情。孩子具體學法有：
1、嘗試教學法：它是構建孩子教學的基本方式，本教學有幾次嘗試，首次是對“怎麼樣方可讓小烏鴉喝到水”這一個談論的主題的'探索研究，孩子邊做標識邊使用教師為其預備的玻璃瓶數個，小石塊，破舊雜誌，棉花，彈珠等教學材料開展動手操作實踐，嘗試使瓶子裏的水升高的方式，有些小孩成功啦，有些小孩會發覺棉花，雜誌丟瓶子後，水反倒會變少，明白不是全部物品放入瓶子裏水均會漲的道理。再次動手操作是以“怎樣讓烏鴉能迅猛喝到水？”為重要點開展嘗試，讓孩子在動手操作、點數、記錄中發現豆子的大小與水位升高快慢間的關係。
2、多通道參加法。在組織教學過程內，幼兒教師要做到：為孩子創建探究的環境，啟發孩子在玩一玩、做一做、試一試、想想等教學中培育動手動腦的綜合能力，勉勵孩子參加協作、溝通與一同分享。所以在教學裏，我啟發孩子通過看看、猜猜、試試、記一記、説説等數種感官的參加，使每一個孩子均可獲得最大程度的進一步提高。
3、體會溝通法：蘇霍姆林曾經講過“孩子的睿智是從指尖流出來的”。在教學中我們給予孩子充足教學空間與教學材料，為孩子給予足夠的決定教學材料的機會，以滿足不一樣孩子的需要；讓每一個孩子都擔當不一樣的探究責任，使每一個孩子均可找着適宜自個兒的位置，與此同時重視孩子個體與小隊間，個體與教師間的語言溝通，顯現生生互動、師幼互動。
四、講教學流程
在教學中我從啟發孩子的興致開始，縈繞目標將數種教學模式相整合，使師、幼能一直處在踴躍、積極的探究狀態。
教學流程為：導入教學課題（以教學課件導出）→猜想能讓小烏鴉喝到水的方式→首次探究（探究讓瓶子裏的水位升高的方式）→教師跟幼兒一致述説動手操作結果（完好無損看教學課件）→再次動手操作（探究讓水位迅猛升高的方式）→教師開展教學總結
教學過程：
一、導入教學課題。
1、孩子們最喜愛看動畫啦，此刻呀，教師就要請孩子們看一個十分有意思的動畫。
2、欣賞動畫1、段後，提問：
（1）剛剛動畫裏有哪些人？
（2）這隻小烏鴉口渴啦，它在天空飛呀飛，發現了啥？
（3）瓶子裏有水，可是瓶口又高又小，小烏鴉喝不到水如何是好呀？請我們孩子來幫助它想個好方法吧。
二、孩子猜想並述説能讓小烏鴉喝到水的方式。
孩子依照自個兒的日常生活經驗猜一猜、講一講讓小烏鴉喝到水的方式。
三、孩子首次探究：
我們孩子踴躍動腦子想了許多方法，那這一些方法究竟可不可以協助烏鴉哩？教師給孩子們預備了些許教學材料，此刻請孩子自個兒動手去試試，瞅瞅怎麼樣方可使小烏鴉喝到瓶子裏的水。
2、提出探究要求：
①請每一個孩子先觀測和察看瓶子裏的水位標識在哪兒，等你動手操作完了然後用立刻貼做一個標識，瞅瞅瓶子裏水面的位置是升高了還是減低啦。
②請孩子在使用動手操作教學材料時留意安全。
四、教師跟幼兒一致總結：你用了啥教學材料，水面的位置有沒改變？
1、總結：當我們把一個個小小石塊、小彈珠放入玻璃瓶裏時，小小石塊、彈珠非常霸道，搶了水娃娃的地方，水娃娃就被擠到了瓶口，水面的位置升高啦，這樣小烏鴉就喝到水啦。但當我們把棉花、雜誌放入瓶裏時，棉花、雜誌與水娃娃非常友善，做了好夥伴，棉花、雜誌抱着水娃娃，水娃娃也鑽到它們的身體裏一塊兒做遊戲。水面的位置沒顯然改變。因此小烏鴉還是喝不到瓶子裏的水。剛剛呀，孩子幫小烏鴉想了許多方法。有些成功啦，亦有的失敗啦，可是我們孩子都踴躍動腦子，並勇敢開展了嘗試，你們均是最能幹的。
2、此刻我們一塊兒來看看動畫裏的烏鴉是怎樣喝到水的？幼兒教師播放動畫片，並完好無損欣賞。
五、再次動手操作（讓水位迅猛升高的方式）
又飛來了許多的小烏鴉，它們飛得又累又渴，好想立刻便可喝到水呀，我們怎麼樣能讓水升得再快些許哩？（孩子探討、述説）
1、展示豆子與水瓶組織孩子玩投豆子的遊戲。
（1）先請孩子説一説豆子的名字，再向孩子推薦遊戲玩法。
教師這兒有些豆子，它們能讓瓶子裏的水升高嗎？哪個會讓水升得更加快一點哩？瓶子上有個黃色標識，是烏鴉能喝到水的記號，請孩子每個人選取兩種豆子，各自放進2個瓶裏，一邊放，一邊數，兩種豆子各放多少顆方可讓小烏鴉喝到水哩？
叮囑孩子邊放豆子邊點數，並把數字記錄下來。
（2）勉勵孩子勇敢推薦自個兒的實驗結果。
實驗出現了兩種結果，導出下一個遊戲——豆子比賽：蠶豆與雲豆比賽，瞅瞅究竟哪種豆子能首先讓烏鴉喝到水？
遊戲玩法：1組投蠶豆，1組投雲豆，每一組每一次投一個豆。2組與此同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，遊戲完結。小孩們發現蠶豆能讓烏鴉首先喝到水。
教師提出問題：為何我們投了一樣多的豆子，有些能先讓烏鴉喝到水，而有些卻沒有能讓烏鴉先喝到水哩？孩子開展充足的探討。
教師開展簡易總結：原本豆子愈大，水就升得愈快，小烏鴉也便愈快能喝到水。
六、教學彙總
我們協助如此多烏鴉喝到了水，你認為愉快嗎？對，協助其它人是件愉快的事情，之後當我們孩子自個兒碰到麻煩時，必須要踴躍動腦子，想出不一樣的好方法來處理好，當其它人碰到麻煩時，也應當踴躍動腦，熱心地去協助其它人處理好艱難。
文萃咖
