【教例】
師：讀了這篇課文你有哪些疑問?
生：課文説楚王叫人在城門旁開了一個5尺來高的洞，那5盡有多高?
生：我查過字典，1尺等於1/3米，那5尺約為1.67米。
生：不可能有這麼高吧?
師：同學們説得很好!確實，古代的尺要現代的尺短得多。但馬老師也不清楚古代的1尺究竟是多長。不過，我們可以估算一下。我先考考大家，通常古代説一個成年男子的身高是幾尺?
生：我聽説過“七尺男兒”這個詞，可能古代説一個成年男子的'身高就是7尺吧!
師：説得很好!現在你能估算5尺有多高了嗎?
生：估計古代人長得不如現代人高，算他個1.70米吧!那1尺就是1.70÷7≈0.24米，5尺也就1.20米左右。
師：很捧!你們能比劃一下5尺有多高嗎?(生比劃)你現在想説些什麼?
生：這麼低，太侮辱人了!楚王真是欺人太甚!
生：換成我是晏子的話，早就調頭回國了!
師：是被氣走的吧!(生笑)。
生：晏子不但沒被楚王所氣走，反而使楚王氣得有話無處説。晏子真是民了不起。
【評析】
一個看似無關緊要的問題，經教者點撥引導後，不僅有效地訓練了學生的發散性思維，使學生獲得了成功的體驗，而且藉此問題加深了學生對課文人物的理解。
文萃咖
